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幼儿园本土课程教研年度计划

一、指导思想

本年度，我园本土课程教研工作将紧密围绕《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神内核，立足本园幼儿发展特点与地域文化特色，坚持“儿童为本、文化为根、生活为源、游戏为径”的课程理念。我们旨在通过深入挖掘、系统梳理与创造性转化本土文化资源，将其有机融入幼儿园一日生活的各个环节，努力构建具有鲜明地方特色、促进幼儿全面和谐发展的园本课程体系。同时，通过扎实有效的教研活动，提升教师课程开发与实施能力，推动我园课程质量的持续优化与内涵发展。

二、工作目标

1.深化理念认知：引导教师进一步理解本土课程的价值与意义，树立正确的本土课程观，增强开发与实施本土课程的自觉性与主动性。

2.丰富课程资源：系统搜集、整理、筛选本土文化资源（如地方传说、民俗风情、传统手工艺、自然物产、方言童谣等），建立初步的本土课程资源库。

3.优化课程内容：将本土文化元素科学、适宜地融入健康、语言、社会、科学、艺术等各个领域，形成系列化的本土课程内容框架与活动方案。

4.提升实施能力：通过专题研讨、案例分析、观摩交流等形式，提升教师在本土课程背景下的环境创设、活动设计、观察指导及评价反思能力。

5.彰显园所特色：初步形成具有本园特色的本土课程实施路径与成果展示方式，促进幼儿对本土文化的感知、体验与认同。

三、主要工作内容与措施

（一）加强理论学习，提升课程认知

1.专题学习：定期组织教师学习《纲要》《指南》中关于本土文化与课程建设的相关论述，研读本土课程理论书籍与优秀实践案例，明确本土课程的内涵、价值与实施原则。

2.外出取经：适时组织教师外出参观学习在本土课程开发方面有特色的幼儿园，借鉴其先进经验与做法，拓宽教师视野。

3.研讨交流：围绕“什么是适宜幼儿的本土课程”“如何有效利用本土资源”等主题开展沙龙研讨，鼓励教师结合自身实践谈认识、谈困惑、谈设想，在思想碰撞中深化理解。

（二）挖掘本土资源，丰富课程内容

1.资源普查与梳理：组织教师深入社区、街道、周边自然环境进行本土文化资源（物质文化、非物质文化）的调查与搜集，包括地方特产、名胜古迹、民间艺术、传统节日、民俗习惯、方言故事等，并进行分类整理，建立园本本土课程资源信息库。

2.资源筛选与转化：结合幼儿年龄特点与发展需求，对搜集到的本土资源进行教育价值分析与适宜性筛选，将其转化为幼儿易于理解和体验的课程内容、游戏材料、环境元素等。例如，将地方传说改编成绘本故事，将民间游戏引入户外活动，将本土材料用于美工创作等。

3.开发特色主题活动：各年级组根据幼儿兴趣与季节特点，围绕本土文化元素（如家乡的美食、家乡的动植物、家乡的节日等），设计并实施系列主题探究活动，引导幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中感受本土文化的魅力。

（三）聚焦实践研讨，提升实施能力

1.课程审议与打磨：定期开展本土课程主题活动方案的集体审议，从目标定位、内容选择、环节设计、资源利用、幼儿发展等方面进行研讨与优化，提升活动方案的适宜性与有效性。

2.观摩研讨与反思：组织本土课程主题活动观摩、区域活动观摩、环境创设观摩等活动。观摩后，执教者进行反思性说课，参与教师进行点评与研讨，共同分析活动中的亮点与不足，提出改进建议，形成“实践—反思—改进—再实践”的良性循环。

3.专题培训与技能提升：针对本土课程实施中的难点问题，如“本土材料在区域活动中的创意运用”“如何在游戏中渗透本土文化”“本土主题环境的创设策略”等，开展专题培训或工作坊，邀请有经验的教师或专家进行指导，提升教师的专业技能。

4.案例分享与分析：鼓励教师记录和撰写本土课程实施过程中的典型案例（包括成功的经验、失败的教训、幼儿的精彩瞬间等），定期进行案例分享与分析，引导教师从幼儿发展的角度审视课程实施的有效性，提炼教育智慧。

（四）创设本土环境，营造文化氛围

1.整体规划：结合幼儿园整体环境布局，规划具有本土文化特色的公共环境区域，如“家乡风情墙”“本土材料创意角”“民间艺术展示区”等，让幼儿在耳濡目染中感受本土文化。

2.班级环境：鼓励各班教师根据本班幼儿年龄特点和主题活动进展，充分利用本土材料（如乡土植物、废旧物品、地方手工艺品等）创设具有班级特色的本土文化主题环境，使其成为“会说话的老师”，激发幼儿的探究兴趣。

3.区域材料：引导教师将搜集和制作的本土材料投放到各个活动区域，如美工区的地方特色编织材料、建构区的本土建筑模型、语言区的方言故事绘本等，支持幼儿在区域活动中自主探索与学习。

（五）关注幼儿发展，优化课程评价

1.过程性评价：教师通过日常观察、谈话、作品分析等方式，记录幼儿在本土课程活动中的兴趣、参与度、认知发展、情感态度及能力表现等，及时了解幼儿的