16.2 整式的乘法（第4课时）-教案.docxVIP

分课时教学设计

第六课时《16.2整式的乘法（第4课时）》教学设计

课型

新授课?复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析

本课选自人教版八年级上册第十六章第2节“整式的乘法”第4课时，是在学生掌握同底数幂乘法法则、整式乘法运算法则的基础上，围绕“乘除互逆”核心关系展开的整式运算延伸内容．教材遵循“从简单到复杂、从特殊到一般”的编排思路，先探究最基础的同底数幂相除，再过渡到单项式除以单项式，最后拓展到多项式除以单项式，层层递进构建整式除法的知识体系，既呼应了数的除法学习规律，又为后续分式运算、因式分解等内容奠定基础．

学习者分析

学生已掌握有理数除法运算、整式乘法法则（含同底数幂乘法），具备“乘除互逆”的运算认知基础，能理解“通过乘法推导除法”的逻辑，为探究整式除法法则提供知识铺垫．但学生对抽象代数运算的严谨性把握不足，易忽略同底数幂除法中a≠0的前提条件，或在单项式除法中混淆系数符号运算、遗漏被除式独有的字母；同时，将多项式转化为单项式运算的“转化思想”应用能力较弱，可能在分拆多项式项时出现符号错误或漏项问题．此外，学生虽已接触过简单幂的运算，但对零次幂的意义理解易停留在表面，需通过实例强化认知，整体需借助具象实例降低抽象运算难度，通过规范步骤提升运算准确性．

教学目标

1．根据乘、除互逆的运算关系，探索并掌握同底数幂的除法运算法则．

2．探索并掌握单项式除以单项式的运算法则．

3．探索并掌握多项式除以单项式的运算法则．

4．准确熟练地运用法则进行整式的除法运算．

教学重点

整式的除法运算法则．

教学难点

整式的除法运算法则的探究和应用．

学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：学习目标

教师活动1：

师出示学习目标：

1．根据乘、除互逆的运算关系，探索并掌握同底数幂的除法运算法则．

2．探索并掌握单项式除以单项式的运算法则．

3．探索并掌握多项式除以单项式的运算法则．

4．准确熟练地运用法则进行整式的除法运算．

学生活动1：

学生齐声读本课的学习目标

活动意图说明：

明确本节课的学习目标，使教师的教和学生的学有效结合在一起，激发学生的学习动力，提高学生课堂参与的兴趣与积极性．

环节二：新知导入

教师活动2：

问题：1．说一说同底数幂的乘法的运算法则？

答案：am·an＝am＋n（m，n都是正整数）．

即：同底数幂相乘，底数不变，指数相加．

2．说一说单项式乘以单项式的运算法则？

答案：单项式与单项式相乘，把它们的系数、同底数幂分别相乘作为积的因式，对于只在一个单项式里含有的字母，则连同它的指数作为积的一个因式．

3．说一说单项式乘以多项式的运算法则？

答案：单项式与多项式相乘，就是用单项式去乘多项式的每一项，再把所得的积相加．

4．说一说多项式乘以多项式的运算法则？

答案：多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘另一个多项式的每一项，再把所得的积相加．

导语：在整式的运算中，有时还会遇到两个整式相除的情况．像利用数的乘法研究数的除法那样，可以利用整式的乘法来研究整式的除法．

学生活动2：

学生积极回答问题

活动意图说明：

通过复习同底数幂的乘法、单项式乘单项式、单项式乘多项式、多项式每次多项式，为继续学习整式的除法做好铺垫

环节三：新知讲解

教师活动3：

探究：请根据乘除法的意义填空.

（1）∵_____·28＝216，∴216÷28＝_____；

（2）∵_____·53＝55，∴55÷53＝_____；

（3）∵_____·105＝107，∴107÷105＝_____；

（4）∵_____·a3＝a6，∴a6÷a3＝_____．

预设：28，28，52，52，102，102，a3，a3

追问：观察上面的运算过程，你能计算am÷an（a≠0，m，n都是正整数，mn）吗？

预设：∵_____·an＝a(m-n)+n＝am，

∴am÷an＝_____．

答案：am-n，am-n

归纳：可得同底数幂除法的运算法则：

am÷an=am-n（a≠0，m，n都是正整数，mn）

即：同底数幂相除，底数不变，指数相减．

讲解：同底数幂相除，如果被除式的指数等于除式的指数，例如am÷am，根据除法的意义可知所得的商为1．另一方面，如果依照同底数幂的除法来计算，又有am÷am=am-m=a0．

于是规定

a0＝1（a≠0）．

这就是说，任何不等于0的数的0次幂都等于1．

例1：计算．

（1）x8÷x

解：（1）x8

（2）(ab)

归纳：同底数幂的除法，找准底数再运算

只有两个幂的底数相同时，才能运用此运算法则；如果底数是一个多项式，可以把这个多项式看成一个整体．

讲