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2017数学新课程标准全面解读及教学指导

自2017年版数学新课程标准（以下简称“新课标”）颁布以来，我国数学教育领域迎来了一次深刻的变革。相较于以往，新课标在理念、目标、内容及实施建议等方面均有显著调整与创新，旨在更好地适应时代发展对人才培养提出的新要求，落实立德树人根本任务。本文将从新课标核心理念、课程目标、内容结构及教学实施策略等方面进行全面解读，并结合教学实际提供具体指导，以期为一线教育工作者提供有益参考。

一、新课标核心理念深度剖析

新课标的核心理念是指导整个数学教育教学改革的灵魂，其核心在于“以人为本，发展核心素养”。这一理念并非凭空产生，而是基于对数学学科本质、学生认知规律以及社会发展需求的深刻洞察。

首先，“立德树人”是根本任务。数学教育不再仅仅是知识的传授和技能的训练，更肩负着育人的使命。通过数学学习，学生不仅要掌握数学的基础知识和基本技能，更要在过程中体会数学的严谨性、逻辑性，形成正确的世界观、人生观和价值观，培养科学精神、创新意识和社会责任感。

其次，“四基”与“四能”是发展基石。新课标明确提出要通过数学学习，使学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）。“四基”的提出，特别是“基本思想”和“基本活动经验”的强调，标志着数学教育从知识本位向素养本位的转变。

再次，“学科核心素养”是发展导向。新课标首次明确提出了数学学科核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这六大素养是数学学科育人价值的集中体现，是学生通过数学学习应逐步形成的关键能力、必备品格和正确价值观。它们相互关联，共同构成了学生数学素养的有机整体。

此外，“学生主体地位”是实施关键。教学过程应始终以学生为中心，关注学生的认知起点、兴趣点和发展点。教师应创设积极的教学情境，引导学生主动参与、独立思考、合作交流，鼓励学生大胆质疑、勇于探索，让学生在亲身体验中建构数学知识，发展数学思维，提升数学素养。

最后，“发展性评价”是重要保障。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习过程；不仅要关注知识技能的掌握，更要关注核心素养的达成。应建立多元化、发展性的评价体系，采用多样化的评价方式，激励学生学习热情，促进学生全面发展。

二、课程目标体系构建与解读

新课标构建了层次分明、内涵丰富的课程目标体系，包括总目标和学段目标。

（一）总目标

总目标明确了学生通过义务教育阶段或高中阶段数学学习应达到的总体要求。概括而言，就是通过数学学习，学生能够：

1.获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

这三大总目标分别对应了知识技能、过程方法（能力）、情感态度价值观三个维度，体现了全面育人的导向。

（二）学段目标

学段目标是总目标在不同学段的具体体现和细化。新课标根据学生发展的生理和心理特征，将义务教育阶段划分为三个学段（1-3年级，4-6年级，7-9年级），高中阶段则不分学段但有必修、选择性必修和选修课程的区分。

各学段目标在表述上既保持了与总目标的一致性，又充分考虑了该学段学生的年龄特点和认知水平。例如，在“知识技能”方面，低年级可能侧重于具体感知和操作，高年级则逐步过渡到抽象概括；在“数学思考”方面，低年级强调初步的形象思维，高年级则逐步发展逻辑思维和空间观念。教师在教学中应准确把握本学段的目标要求，确保教学的针对性和有效性。

三、课程内容结构调整与分析

新课标的课程内容结构在保持相对稳定的基础上，进行了优化与调整，更加强调内容的基础性、整体性和选择性，注重与学生生活经验和社会发展的联系。

（一）义务教育阶段课程内容

义务教育阶段数学课程内容分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个领域。

*数与代数：强调数感、符号意识、运算能力、模型思想以及应用意识的培养。内容上，注重与现实生活的联系，引入了符合学生认知特点的素材和情境。例如，在数的认识中，增加了对大数、小数、分数意义的实际背景的强调；在代数运算中，强调理解运算的算理，鼓励算法多样化。

*图形与几何：突出空间观念、几何直观、推理能力的培养。内容上，加强了动手操作和直观感知，如通过观察、操作、拼摆等活动认识图形的性质和变换；