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小学数学实践教学设计与教学质量评估

引言

小学数学教育正经历着从知识传授向核心素养培育的深刻转型。实践教学作为连接数学理论与现实世界的桥梁，在激发学生数学学习兴趣、培养动手操作能力、发展数学思维及问题解决能力方面扮演着不可替代的角色。然而，当前小学数学实践教学在设计层面仍存在目标模糊、内容脱离实际、形式单一等问题，在评估层面则多侧重于结果性评价，对过程性、发展性的关注不足。因此，构建科学的实践教学设计框架与多元的教学质量评估体系，对于提升小学数学教学的整体效益，促进学生全面发展具有重要的现实意义。本文将结合小学数学学科特点与学生认知规律，深入探讨实践教学的设计原则、实施路径以及质量评估的有效策略。

一、小学数学实践教学设计的基本原则与核心理念

小学数学实践教学设计并非简单的“做游戏”或“搞活动”，其本质是引导学生在“做数学”的过程中理解数学概念、感悟数学思想、积累数学活动经验。有效的设计需遵循以下基本原则：

（一）立足学生认知，贴近生活实际

实践活动的设计应充分考虑小学生的年龄特点和认知水平，选择他们熟悉的、感兴趣的生活情境或事物作为载体。例如，在学习“认识人民币”时，可以设计“小小超市”的实践活动；在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察生活中的立体图形并进行分类搭建。这样的设计能让学生感受到数学源于生活、用于生活，从而增强学习的内驱力。

（二）渗透数学思想，突出学科本质

实践活动不能仅仅停留在动手操作的层面，更要注重数学思想方法的渗透。无论是分类、比较、归纳、演绎，还是转化、数形结合、模型思想等，都应有机融入实践过程。例如，在“探索图形的拼组”活动中，不仅让学生动手拼，更要引导学生思考“为什么这样拼能得到新图形”“不同拼法之间有什么联系”，从而体会转化思想和空间观念。

（三）鼓励自主探究，倡导合作交流

实践教学应给予学生充分的自主探究空间，鼓励他们大胆猜想、动手尝试、积极思考。同时，数学学习也是一个社会化的过程，设计中应包含合作学习的环节，让学生在小组内分工协作、讨论交流、分享发现。这不仅有助于问题的解决，更能培养学生的合作意识和沟通能力。

（四）注重过程体验，兼顾多元发展

实践教学的重点在于学生的亲身体验和主动建构。设计时要关注学生在活动中的参与度、思考的深度以及情感态度的变化，而不仅仅是最终的结果。通过实践活动，不仅要发展学生的数学能力，还要培养他们的观察力、想象力、创造力以及坚持不懈的探究精神。

二、小学数学实践教学设计的具体策略与路径

高质量的实践教学设计是提升教学效果的前提。教师在具体操作中，可从以下几个方面入手：

（一）精准把握教材，挖掘实践素材

教材是实践教学的重要资源。教师应深入研读教材，准确把握各知识点在整个学段乃至小学阶段的地位和作用，梳理出适合开展实践活动的内容点。例如，在“统计与概率”领域，几乎每个知识点都可以设计成数据收集、整理、分析的实践活动；在“几何图形”领域，可以设计观察、制作、测量、拼摆等活动。同时，要善于对教材内容进行拓展和延伸，将静态的知识转化为动态的探究过程。

（二）明确活动目标，设计探究任务

每个实践活动都应有清晰、具体、可达成的目标。目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。基于目标，设计具有挑战性和探究性的核心任务。任务设计要难易适中，既能激发学生的探究欲望，又能让学生在付出努力后获得成功的体验。例如，在“设计校园绿化方案”的综合实践活动中，核心任务可以是“如何在给定的区域内，根据不同树种的特点和需求，设计一份既美观又经济的绿化方案”，这其中就蕴含了测量、计算、优化等多种数学能力的运用。

（三）创设有效情境，激发实践兴趣

生动有趣的情境能够有效激发学生的参与热情。情境的创设可以联系生活实际、讲述数学故事、提出挑战性问题等。例如，在学习“周长”时，可以创设“为班级的手抄报设计花边”的情境；在学习“时间的认识”时，可以创设“小小作息规划师”的情境。情境应贯穿活动始终，引导学生在解决情境中的问题过程中完成实践探究。

（四）提供适切材料，保障探究深度

实践材料是学生进行动手操作、自主探究的物质基础。材料的选择应具有典型性、启发性和可操作性，能够支持学生对数学概念的理解和数学规律的探索。材料的数量和呈现方式也要恰当，既要保证学生有足够的探究空间，又要避免过多过杂的材料分散学生的注意力。对于一些抽象的数学概念，如“分数的意义”，可以提供直观的教具学具，如圆形、长方形纸片，让学生通过折一折、涂一涂等方式帮助理解。

（五）引导反思总结，提升数学素养

实践活动的结束并不意味着学习的终止。教师应及时引导学生对实践过程进行回顾、反思和总结。可以通过提问、小组分享、撰写活动报告等方式，帮助学生梳理所学知识、提炼数学方法、感悟数学思想。例如，“在刚才的活动中，你发现了什么规律？”“你用