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小学教学法第十八讲——句型的呈现
小教学理念中有一条：对语法结构进行弱化处理及分散处理。也就是说，在小教学中，
不提倡对语法结构进行抽象的、集中的、专题式的、高考总复习式的讲解。因此，一个语法项目往
往被分散到一本书的多个单元之中，每个单元讲一点；而且每单元的语法结构也是同话题功能等内容
结合在一起的。这样一来，小学的语法教学就往往是学好本节课所要求的单词、句型或是结构（如果想多
学，就属于拓展补充了），并能够正确使用就可以了。
在很大程度上，这一点对于中学语法教学也是适用的。
常见误区1：把一节课的教学重点界定为一般现在时的用法（其实只是Whendoyougetup?Igetup
at7o’clock.）
常见误区2：举一反三十，学习过去时，要求学生提前掌握所有动词过去时的规则变化和不规则变
化（其实只是wherewereyouyesterday?Iwasinthesupermarket.）
常见误区3：玄乎其玄的语言学专业术语——名词性物主代词，动名词，不定式（其实就是Thisbook
ismine.Ilikelisteningtomusic.IntovisitHainan）
所以，很多情况下，小学的语法结构是被弱化为一节课若干句型的。
句型呈现套路1——单词操练的过程中呈现句型
（适用于类句型）
此套路适合要求在单词教学后进行句型教学
在呈现并简单操练新授单词，老师向学生出示一组身体不舒服的，学生结合进一
步操练所学的新单词。
T:Look!Ihavesomepictureshere.Itisaveryfatboy,right?What’swrongwithhim?
S:Toothache.
T:Yes,youcansay“Hehasatoothache.”Onceagain.
S:Hehasatoothache.
T:Andwhat’swrongwithher?
S:Headache.
T:Verygood.Wecansay“Shehasaheadache.”Onceagain.
S:Shehasaheadache.
老师转身板书What’swrongwithhim/her?He/Shehasaheadache/toothache.
T:What’swrongwithhim?Whowantstotry?Usethewholesentence.
S:Hehasabackache.
T:Andwhowantstoask?
S:What’swrongwithhim?
S:Hehasaheadache.
设计意图：老师借助创设直观语境，用What’swrongwithhim/her?进行询问，学生根据图
片内容说出疾病的名称，这样做，学生一方面进一步操练巩固了所学的新单词，并在老师的下
感知并学会了如何用完整的句子作出回答；同时在多次接触体验后，学生能够逐步模仿学习如何询
问对方得了什么病。这样的教学活动，既操练巩固了所学的新单词，又将新句型的呈现与操练融合
进来，学生的学习过程比较自然，学习效果较好，且同时训练了观察思维与模仿的能力。
此设计有几个关键点：
1：老师开始提问的时候，学生只能用单词反应；
2：老师要结合学生的简单回答，转身板书完整的回答，并学生模仿；
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