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初中教师育人案例分享与反思

教育，是一项充满挑战与智慧的事业，尤其在初中阶段，学生正经历着身心发展的关键期，世界观、人生观、价值观逐步形成。作为一名初中教师，我深感“育人”之重，远胜于单纯的“教书”。在多年的教学生涯中，遇到过形形色色的学生，也积累了一些育人的案例与心得。现将其中两则与同仁分享，并附上个人反思，以期抛砖引玉，共同探讨育人之道。

一、案例分享：用信任与耐心点亮迷途的灯

案例呈现：

小A（化名）是我班上的一名男生，初一刚入学时，他表现尚可，但到了初二年级，或许是青春期的躁动，或许是家庭环境的影响，他开始出现明显的行为偏差：上课注意力不集中，作业拖沓甚至不交，与同学间常有小摩擦，对老师的批评也显得满不在乎，甚至有些抵触。起初，我尝试过常规的批评教育，效果甚微，他依旧我行我素，甚至有时会故意与老师“对着干”。班级整体氛围也因此受到了一些影响。

育人过程与策略：

面对小A的情况，我意识到简单粗暴的批评不仅无法解决问题，反而可能加剧他的逆反心理。我决定换一种方式。

1.深入了解，建立信任：我开始尝试在课余时间找小A聊天，不谈学习，只聊他感兴趣的话题，比如他喜欢的篮球明星、课外活动等。起初他很拘谨，话不多，但我坚持表达善意与尊重。一次偶然的机会，我发现他篮球打得很好，便在班级篮球比赛时特意表扬了他的团队精神和拼搏劲头。从那以后，他看我的眼神柔和了许多，也愿意偶尔和我交流几句。我了解到，他父母工作繁忙，对他的关注较少，他内心其实渴望被认可。

2.寻找契机，正面激励：我发现小A虽然学习成绩一般，但动手能力强，在一次班级大扫除中，他主动承担了最脏最累的活儿，并且干得非常出色。我在班会课上公开表扬了他，肯定他的责任感和吃苦耐劳的精神。我看到他脸上露出了久违的笑容，眼神也明亮了起来。之后，我有意识地给他安排一些班级事务，如负责整理图书角、协助体育委员组织活动等，并及时给予反馈和鼓励。

3.家校沟通，形成合力：我主动联系了小A的家长，没有一味告状，而是先肯定了小A的优点和近期的进步，然后客观地反映了他在学校的情况，希望家长能多抽出时间陪伴孩子，关注他的情感需求，多给予正面引导。经过几次沟通，家长也意识到了问题，开始尝试改变教育方式。

4.持续关注，静待转变：转变并非一蹴而就。小A也曾有过反复，比如某次作业又没完成。但我没有放弃，而是选择相信他，与他一起分析原因，并帮助他制定了简单的学习计划。在这个过程中，我始终传递着“老师相信你能做到”的积极信号。

反思与启示：

小A的转变虽然缓慢，但确实在发生：课堂上专注的时间变长了，作业基本能按时完成，与同学的冲突也减少了。这个案例让我深刻体会到：

*尊重与信任是前提：每个学生都有被尊重和被信任的需求。尤其是那些看似“问题”学生，他们可能在用一些不恰当的方式寻求关注。教师首先要放下“有色眼镜”，真诚地尊重他们的个性，信任他们有改变的潜能。

*发现闪光点，用其所长：“尺有所短，寸有所长”。教师要善于发现学生身上的优点和特长，为他们提供展示自我的平台，帮助他们建立自信。自信是推动学生积极向上的内在动力。

*耐心与等待是关键：学生的成长和转变是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。教师需要有足够的耐心和爱心，允许学生犯错，并给予他们改正错误的时间和机会。教育是“慢”的艺术，需要静待花开。

*家校合作是保障：学校教育和家庭教育是育人的两个重要方面，只有形成合力，才能收到事半功倍的效果。与家长沟通时，要讲究策略，以积极肯定为主，共同为孩子的成长努力。

二、案例分享：用理解与陪伴温暖孤寂的心灵

案例呈现：

小B（化名）是一名女生，性格内向，不爱说话，总是独来独往。她成绩中等偏下，上课从不主动举手发言，即使被提问，声音也小得几乎听不见。她的眼神总是带着一丝忧郁和闪躲，仿佛害怕与人对视。

育人过程与策略：

1.细心观察，主动关怀：我注意到小B的沉默和孤独，猜测她可能存在一定的心理压力或不适应。我没有在公开场合过多关注她，以免让她感到不适。而是在私下里，比如批改作业时，多写一些鼓励性的评语；在走廊遇到她时，主动微笑着打招呼；天冷时提醒她多穿衣服。这些细微的关怀，希望能让她感受到一丝温暖。

2.创设安全表达的环境：我尝试在班级开展一些小组合作学习和主题班会活动，鼓励每个学生都参与进来。在小组讨论时，我特意安排了几个性格开朗、有耐心的同学和她一组，并悄悄叮嘱他们多邀请小B发言。在一次以“我的兴趣爱好”为主题的班会中，我发现小B在画画方面似乎有特长，便鼓励她把自己的作品展示给大家。当同学们报以热烈的掌声时，她的脸颊泛起了红晕，眼神中也多了一丝光彩。

3.个别谈心，倾听心声：在小B逐渐放下一些戒备后，我找了一个合适的时机与她进行了一次深入的谈心。起初她还是很