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中小学开设劳动教育课程教育案例

一、案例精选：劳动教育的多元实践与创新

（一）“农耕文化浸润”模式：某小学的“开心农场”实践课程

背景与理念：

坐落于城乡结合部的某小学，充分利用学校周边闲置地块，将其改造为“开心农场”劳动实践基地。该校认为，劳动教育不仅是技能的传授，更是文化的传承。通过农耕劳动，让学生体验“汗滴禾下土”的艰辛，感受“粒粒皆辛苦”的内涵，培养尊重劳动、热爱土地的情感。

实践过程：

1.课程设置：将农耕劳动纳入学校校本课程体系，每周安排固定课时。低年级学生主要参与播种、浇水等简单劳动，观察植物生长；中高年级学生则承担起翻地、施肥、除草、收获等较为复杂的劳动任务，并学习简单的农产品加工。

2.项目驱动：以“一亩三分地”为单位，将农场划分为若干小块，交由各班或小组负责，实行“责任田”管理制。学生需共同制定种植计划、记录生长日志、解决遇到的问题。

3.文化融合：结合二十四节气，开展农耕文化主题活动，如春分播种节、芒种收割节、秋分丰收节等，让学生在劳动中了解传统文化。同时，将语文课的观察日记、数学课的面积计算与产量统计、科学课的植物生长原理等融入其中，实现学科知识与劳动实践的有机结合。

4.成果转化：收获的农产品一部分用于学生食堂加餐，让学生品尝自己的劳动成果；一部分进行义卖，所得款项用于资助贫困学生或购买新的农具种子，培养学生的社会责任感和理财意识。

亮点与成效：

该模式最大的亮点在于将劳动教育与传统文化、学科学习、品德培养深度融合，实现了“劳育”与“德育”、“智育”、“美育”的协同发展。学生在亲历劳作的过程中，不仅锻炼了动手能力，更在潜移默化中培养了吃苦耐劳、团队协作、珍惜劳动成果的优良品质。校园内形成了浓郁的劳动氛围，学生的精神面貌焕然一新。

（二）“校园岗位体验”模式：某中学的“校园小当家”计划

背景与理念：

针对部分中学生劳动观念淡薄、生活自理能力不足的问题，某中学启动了“校园小当家”计划。该计划旨在通过设立多样化的校园劳动岗位，让学生在真实的服务与管理情境中体验劳动的价值，培养责任意识和公民素养。

实践过程：

1.岗位设置：根据校园实际需求，设立了涵盖教学辅助、环境维护、后勤服务、活动组织等多个领域的岗位，如“图书管理员助理”、“实验室小助手”、“校园美容师”（负责特定区域卫生）、“食堂文明督导员”、“活动策划师”等。岗位设置力求多样化、个性化，满足不同学生的兴趣和能力特点。

2.自主选择与竞聘：每学期初，学校公布所有岗位及职责要求，学生根据自身兴趣和特长自主申报，部分热门岗位通过简单的竞聘演讲产生。确保每个学生都有参与的机会和选择的权利。

3.培训与指导：上岗前，学校会组织相关教师或专业人员对学生进行必要的技能培训和岗位职责指导，确保学生能够胜任工作。过程中，安排指导教师进行跟踪辅导，及时解决学生遇到的困难。

4.过程管理与评价：建立“小当家”成长档案，记录学生的岗位职责履行情况、心得体会、遇到的问题及解决方法。采用学生自评、同伴互评、岗位负责人评价相结合的方式进行过程性评价，评价结果纳入学生综合素质评价体系。定期召开经验分享会，表彰优秀“小当家”。

亮点与成效：

该模式的核心在于“真实体验”和“责任担当”。学生不再是被动的教育对象，而是校园管理的积极参与者和建设者。通过承担具体岗位工作，学生不仅提高了自我管理和服务他人的能力，更深刻理解了“人人为我，我为人人”的社会互助理念。校园环境、秩序得到明显改善，师生关系更加融洽，学生的主人翁意识显著增强。

（三）“家校社协同共育”模式：某区的“劳动教育共同体”建设

背景与理念：

劳动教育的有效实施离不开家庭、学校和社会的共同努力。某区教育局牵头，联合辖区内中小学、社区、企事业单位共同组建了“劳动教育共同体”，旨在整合各方资源，构建全方位、立体化的劳动教育支持网络。

实践过程：

1.资源整合与基地建设：教育局协调社区文化站、科技馆、企事业单位（如面包房、印刷厂、园艺场等）、农业合作社等，挂牌成立一批“中小学生劳动实践基地”，为学校提供多样化的校外劳动实践场所和指导教师资源。

2.“家长讲师团”与“职业体验日”：邀请有一技之长的家长组成“家长劳动教育讲师团”，走进校园开展烘焙、缝纫、小家电维修等实用技能讲座或工作坊。定期组织“职业体验日”活动，学生可根据兴趣到父母工作单位或实践基地进行短期见习体验。

3.“社区服务积分制”：鼓励学生参与社区组织的公益劳动，如环保宣传、助老扶弱、社区美化等，并建立“社区服务积分”，积分可用于兑换实践基地体验机会或区内部分公共文化服务优惠，激发学生参与社会劳动的积极性。

4.教师协同培训：定期组织学校劳动教育教师、社区辅导员、企业导师开展联合教研和培训活动，提升劳动教育指导水平，统一教育理