第四部分教师心理.pptVIP

3.挫折期此时期的特点是感到无能，对其他人不满，而且开始经历情绪、生理与行为的问题。4.冷漠期此时期的特点是要求更少的工作，回避挑战。第61页，共105页，星期日，2025年，2月5日第62页，共105页，星期日，2025年，2月5日从工作开始到工作的6～10年成就感一直呈下降趋势，而情感衰竭和去个性化却呈上升趋势，工作的6~10年是倦怠表现最严重的阶段。第63页，共105页，星期日，2025年，2月5日（三）教师职业倦怠的原因１．个人原因角色认同：高认同——职业倦怠低，有效地应当角色冲突教师自我效能感：低自我效能感的教师容易产生低成就感自尊自信第64页，共105页，星期日，2025年，2月5日２．外部因素（１）社会期望:重视教师的教育教学质量，重视教师对社会的责任园丁，春蚕，蜡烛，人梯教师=奉献与牺牲第65页，共105页，星期日，2025年，2月5日（2）工作压力教学工作：课程结构和内容的改革，现代教学方法手段的更新，班级人数的膨胀等教育工作：学生的行为以及心理发展等方面，科研进修：学历达标，论文数量第66页，共105页，星期日，2025年，2月5日美国教育协调人员通告委员会（NAENB）教师很少或没有参与作决定的机会，由于教师调任和流动的减少，使教师晋升不易家长对教育的苛求财经方面的困难：薪水增加有限，购买教育物资减少教师不能及时获得报酬，或报酬不够学生训导的问题：教师遭受人身或语言攻击教师负责的作业数量大遭受非自愿的调任，或申请调任不被采纳第67页，共105页，星期日，2025年，2月5日（四）教师职业倦怠的干预1.个体干预个体干预的主要方法有：放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理和态度改变等第68页，共105页，星期日，2025年，2月5日（1）观念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，避免不恰当的期望（2）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。（3）合理的饮食和锻炼第69页，共105页，星期日，2025年，2月5日2.组织干预削减过度工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解职业倦怠。第70页，共105页，星期日，2025年，2月5日第四节教师的成长发展过程：新手—熟手—胜任—业务精干——专家第71页，共105页，星期日，2025年，2月5日一、教师的职业发展阶段（一）教师的成长历程1.关注生存阶段关注自己的生存适应性问题：把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生；第72页，共105页，星期日，2025年，2月5日2.关注情景阶段关注学生的成绩，从而把精力放在如何教好每一堂课上。第73页，共105页，星期日，2025年，2月5日3.关注学生阶段考虑学生的个别差异和个体需要问题，并认识到学生们的先前知识与学习能力是不同的，从而对不同的学生确定不同的学习目标、选择不同学习内容、采用不同的教学方法。有些教师可能从来没有进入这一阶段第74页，共105页，星期日，2025年，2月5日（1）一般教育效能感教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生发展随着教龄增长，有降低的趋势第29页，共105页，星期日，2025年，2月5日（2）个人教学效能感教师认为能够有效地指导学生，相信自己有能力教好学生影响教师对工作的积极性、努力程度以及面对困难的态度随教龄增长而上升第30页，共105页，星期日，2025年，2月5日2.教师的控制点教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向。第31页，共105页，星期日，2025年，2月5日（二）专业情感1.对学生的责任感2.不断自我提高，成为学生的榜样3.与学生建立友好信赖的关系第32页，共105页，星期日，2025年，2月5日（三）专业性向教师的专业性向是指教师成功进行教学工作所具有的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。第33页，共105页，星期日，2025年，2月5日1.烦躁型、胆怯型和整合型烦躁型：任性、冲动、自发性，缺乏精心的组织和调控胆怯型：坚守教学规则整合型：自控、条理，有目的第34页，共105页，星期日，2025年，2月5日2.具体-抽象倾向抽象型的教师喜欢对事物进行概括，在教学中更灵活应变具体型的教师关注事物的细节和直观特征第35页，共105页，星期日，2025年，2月5日3.场依存