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引言：口语交际——语文素养的基石与桥梁

在小学语文教学体系中，口语交际能力的培养占据着举足轻重的地位。它不仅是学生语言表达能力的直接体现，更是其思维发展、社会交往、情感态度价值观形成的重要途径。《义务教育语文课程标准》明确指出，口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。然而，在实际教学中，口语交际往往因缺乏系统性的规范操作和有效的实践策略，易流于形式或被边缘化。本文旨在结合教学实践，探讨小学语文口语交际教学的规范操作要点与实用路径，以期为一线教师提供有益的参考。

一、创设真实情境，激发交际内需——口语交际的起点

口语交际的本质是在特定情境下的信息交流与情感沟通。脱离真实或模拟真实的情境，口语交际便成了无源之水、无本之木。

（一）情境的真实性与适切性

教师应根据学生的年龄特点、生活经验和教学目标，创设他们所熟悉或向往的生活情境、童话情境、问题情境等。例如，低年级可设置“课间游戏我会说”“问路”“购物”等情境；中高年级则可围绕“班级公约大家谈”“环保小卫士倡议”“小小新闻发布会”等主题展开。情境的核心在于“真实”，即让学生感到“确有此事”“确需如此说”，从而产生强烈的表达欲望和交际需求。

（二）情境的互动性与开放性

好的交际情境应蕴含多元的互动可能，而非单一的问答模式。教师应鼓励学生在情境中扮演不同角色，进行多向对话和协商。同时，情境的结果不应是唯一的、预设的，要给学生留有自主思考和表达的空间，允许不同观点的碰撞，让交际过程充满活力。

二、明确目标要求，细化能力层级——口语交际的导向

口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程，需要明确各学段、各年级的具体目标，并将其细化为可观察、可操作、可评估的能力点。

（一）目标的阶段性与连续性

低年级侧重于培养学生认真倾听、说普通话、态度自然大方的习惯，能进行简单的口语交流；中年级则要求学生能清楚表达自己的意思，参与讨论，敢于发表不同意见；高年级则强调学生在交际中能根据对象和场合调整表达方式，做到文明得体，能进行初步的辩论和演讲。教师需把握这种阶段性，并注意前后知识与能力的衔接。

（二）目标的具体化与可操作性

将笼统的目标分解为具体的技能要素。例如，“认真倾听”可细化为：眼睛看着说话人、不随意插嘴、能抓住主要信息、能简单复述或回应。“清晰表达”可细化为：说普通话、语句通顺、意思明确、声音适中、语速恰当。

三、规范交际行为，培养良好习惯——口语交际的准则

口语交际不仅是“说什么”，更是“怎么说”。规范的交际行为和良好的交际习惯是有效沟通的前提。

（一）倾听习惯的培养

倾听是口语交际的基础。教师要引导学生学会专注倾听，不仅听内容，还要听语气、听情感。可通过“听辨游戏”“听后转述”“听后提问”等方式训练学生的倾听能力，并明确倾听的礼仪：不打断他人发言，适时给予回应（如点头、微笑）。

（二）表达规范的训练

1.语言规范：引导学生说普通话，发音标准，用词准确，语句完整、通顺、连贯。避免使用方言、俚语或不规范的网络用语。

2.仪态大方：要求学生在表达时姿态自然，面带微笑，眼神交流，声音洪亮，语速适中。

3.文明礼貌：使用礼貌用语，如“您好”“谢谢”“对不起”“请”等。在与人交流时，尊重对方，态度诚恳。

（三）应对能力的提升

在交际中，学生需要根据对方的话语和情境及时做出反应。教师应创设多变的情境，训练学生的应变能力，如如何回应表扬、如何拒绝他人、如何化解尴尬等，引导学生做到灵活而不失分寸。

四、优化活动设计，丰富交际体验——口语交际的载体

生动有趣、形式多样的口语交际活动是吸引学生参与、提升交际能力的关键。

（一）活动形式的多样性

可采用看图说话、讲故事、角色扮演、课本剧表演、小组讨论、辩论会、主题演讲、采访、主持等多种形式。活动设计应有趣味性，符合学生的年龄特点，避免枯燥说教。

（二）活动过程的完整性

一次完整的口语交际活动应包括：明确任务与要求、示范引路（必要时）、分组准备、展示交流、评价反馈等环节。教师要给予学生充分的准备时间，鼓励他们大胆展示，并引导他们在实践中不断改进。

（三）活动内容的生活化与实践性

口语交际内容应紧密联系学生的生活实际，解决他们生活中的真实问题。鼓励学生将课堂上学到的交际技能运用到家庭、学校、社会等真实的生活场景中，做到学以致用。

五、强化教师指导，实施有效评价——口语交际的保障

教师的专业指导和科学评价对学生口语交际能力的提升起着至关重要的作用。

（一）教师的示范与引导

教师自身的语言表达、交际态度和行为是学生最好的榜样。教师应以身作则，使用规范、文明的语言，展现良好的交际素养。在学生表达出现困难时，给予启发式引导，而非直接告知答案；在学生出现不当表达时，委婉指出并帮助纠正。

（二）评价的激励性与发展性

评价应以鼓励为主，关注学生的点