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小学推行“双减”政策案例汇编

“双减”政策的落地，对小学教育提出了深刻的变革要求。它不仅是对学生过重课业负担和校外培训负担的“减法”，更是对教育质量、育人方式和学校服务能力的“加法”与“乘法”。本汇编旨在汇集部分小学在推行“双减”政策过程中的优秀实践案例，分享其探索经验与创新做法，为教育同仁提供借鉴与启示，共同推动基础教育的高质量发展。

一、作业革新：减量提质，激发学习内驱力

作业是课堂教学的延伸，也是检验学习效果、巩固知识技能的重要手段。“双减”背景下，如何在减量的同时实现提质，是各校探索的重点。

案例一：A市实验小学的“三维度”作业设计与分层实施策略

背景与挑战：以往作业形式单一，多以书面练习为主，学生负担重，差异性难以兼顾。

实践举措：

1.基础巩固层：聚焦核心知识点，设计“基础闯关”类作业，题量控制在20分钟内，确保人人过关。强调基础性和规范性，帮助学生夯实学科根基。

2.能力提升层：设计“问题探究”或“项目微任务”，如数学的“家庭购物预算小管家”，语文的“校园一角观察日记”，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养综合素养。此类作业允许学生选择完成，给予一定弹性。

3.拓展创新层：设立“兴趣加油站”，提供如“科学小实验设计”、“班级故事创编”、“环保创意手抄报”等开放性作业，鼓励学有余力的学生挑战自我，发展特长。

4.作业公示与反馈：每日作业在班级群公示，明确预计完成时间。教师对作业进行“面批+集体评讲”相结合，注重过程性反馈和个性化指导，鼓励学生自我订正与反思。

成效与启示：学生作业负担明显减轻，学习兴趣得到激发。不同层次学生均能在原有基础上获得发展，作业的针对性和有效性显著提升。启示我们，作业设计需精准对接教学目标，关注学生差异，赋予作业更多探究性和实践性。

案例二：B区阳光小学的“无作业日”与“实践性作业周”交替模式

背景与挑战：部分学生对作业产生抵触情绪，家庭亲子关系因作业辅导受到一定影响。

实践举措：

1.每月“无作业日”：每月设定一天为“无作业日”，鼓励学生在这一天完全放松，参与家庭劳动、进行体育锻炼、阅读课外书籍或发展个人爱好。学校会提前向家长发出倡议，引导家庭共同参与。

2.学期“实践性作业周”：每学期末设置一周为“实践性作业周”，替代传统书面复习作业。围绕本学期核心素养目标，设计跨学科的主题实践活动，如“校园植物小档案”、“家乡传统节日习俗调查”等，学生以小组或个人形式完成，最终以报告、模型、表演等多种形式呈现学习成果。

成效与启示：“无作业日”让学生获得了宝贵的自主时间，身心得到放松。“实践性作业周”则将学习延伸到生活，培养了学生的探究精神、合作能力和表达能力。家长对这种作业形式的认可度高，家庭氛围也更为和谐。这提示我们，作业形式可以更加灵活多元，适当的“留白”与“放手”反而能给学生带来更多成长空间。

二、课后服务：丰富供给，促进学生全面发展

课后服务是“双减”政策的重要组成部分，旨在解决家长后顾之忧，同时为学生提供多样化发展平台。

案例三：C县育才小学的“1+X”课后服务模式构建

背景与挑战：农村学校课后服务资源相对匮乏，难以满足学生多样化需求。

实践举措：

1.“1”——基础托管保底线：确保每天至少1小时的基础托管服务，由学科教师轮流值班，主要用于学生自主完成作业，教师提供个别答疑和辅导，确保学生在校内基本完成书面作业。

3.“菜单式”选课：每学期初，学校公布课后服务课程菜单，学生和家长根据兴趣和需求自主选择，动态调整。

成效与启示：课后服务内容得到极大丰富，学生参与热情高涨。不仅有效解决了家长接送难题，也为学生发展兴趣特长、培养综合素质提供了平台。农村学校应充分挖掘内外部资源，创造性地开展课后服务，让每个孩子都能找到自己的闪光点。

案例四：D市外国语小学的“家校社协同”课后服务资源整合机制

背景与挑战：单一依靠学校力量难以满足课后服务的高质量、多元化需求。

实践举措：

1.家长志愿服务队：成立由有特长的家长组成的“家长讲师团”，定期到校开展科普、艺术、生活技能等方面的讲座或工作坊。

2.高校与科研院所合作：与本地高校建立合作关系，邀请大学生志愿者到校开展阅读指导、学业帮扶、科普小实验等活动。

3.社会机构规范引入：在教育主管部门的指导下，审慎引入具备资质、声誉良好的社会专业机构，提供如机器人编程、围棋、舞蹈等专业课程，由学校统一管理和监督。

4.“课后服务资源库”建设：整合各类优质资源，建立线上线下相结合的“课后服务资源库”，供师生和家长选择使用。

成效与启示：课后服务资源得到极大拓展，服务质量显著提升，形成了家校社协同育人的良好局面。学生视野更加开阔，综合素养得到全面发展。这表明，开放办学、整合资源是提升