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初中语文名著导读教学探究校本研修方案

一、研修背景与意义

在当前初中语文教学中，名著导读作为培养学生语文核心素养、提升人文底蕴的重要途径，其地位日益凸显。新课标明确指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，并对课外阅读提出了具体建议与要求。然而，在实际教学中，名著导读仍面临诸多挑战：部分教师对导读课的认识存在偏差，或将其等同于情节梳理，或流于形式化的知识点灌输；学生阅读兴趣不高，阅读方法欠缺，对名著的理解多停留在表层；导读资源相对匮乏，有效的教学策略与评价方式尚不成熟。

在此背景下，开展“初中语文名著导读教学探究”校本研修，旨在引导教师深入研读课标精神，准确把握名著导读的育人价值；探索符合初中生认知特点和名著文本特质的导读路径与方法；提升教师设计、实施和反思名著导读教学的专业能力，最终促进学生阅读素养的全面提升，让名著真正走进学生心灵，发挥其应有的育人功能。

二、研修目标

（一）总目标

通过系列化的研修活动，促使教师更新教育理念，优化教学行为，显著提升名著导读教学的专业素养和实践能力，初步构建具有本校特色的初中语文名著导读教学模式，切实提高名著导读的教学质量与育人实效。

（二）具体目标

1.理念更新：帮助教师深入理解新课标对名著阅读的要求，明确名著导读在学生核心素养发展中的独特作用，树立“以生为本”“素养导向”的导读理念。

2.能力提升：引导教师掌握名著导读的基本原则与常用策略，能够根据不同类型的名著文本和学生实际，设计并实施有效的导读方案，提升课堂调控与生成能力。

3.资源开发：鼓励教师搜集、整理、创编适合本校学生的名著导读资源，如阅读任务单、微课、拓展资料等，丰富教学支持材料。

4.教研深化：培养教师的问题意识和研究能力，通过集体研讨、行动研究等方式，解决名著导读教学中的实际问题，形成良好的教研氛围。

5.成果显现：产出一批高质量的名著导读教学设计、教学案例、反思报告等，并在校内推广应用，促进教学质量的整体提升。

三、研修对象

本校全体初中语文教师。

四、研修时间

[可在此处填写大致周期，如：XXXX学年第一学期，或XXXX年X月至XXXX年X月]（注：原文要求避免四位以上数字，此处可根据实际情况模糊处理或用“一学年”、“一学期”等表述）

五、研修地点

学校会议室、语文教研组活动室、多媒体教室及各实践班级。

六、研修主要内容与重点

（一）名著导读的理念与价值再认识

1.新课标视野下名著阅读的目标与要求解读。

2.名著导读对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培育功能。

3.当前名著导读教学中存在的问题与对策研讨。

（二）名著导读教学策略与方法探究

1.导读准备阶段：如何激发学生阅读兴趣（如情境创设、问题驱动、作者与时代背景简介的适度性等）；如何进行阅读方法的前置指导（如精读与略读、速读与跳读、批注阅读、思维导图等）。

2.导读实施阶段：

*不同文体名著（小说、散文、诗歌、戏剧等）的导读侧重点与方法差异。

*关键情节、重要人物、精彩语言的品读与赏析策略。

*课堂讨论、小组合作、角色扮演、专题探究等活动的设计与组织。

*如何利用现代教育技术（如影视片段、音频、在线资源）辅助名著导读。

*跨媒介阅读与多元文本解读能力的培养。

3.导读延伸阶段：如何指导学生撰写读书笔记、读后感、进行主题创作；如何组织读书分享会、名著故事会、课本剧表演等活动；如何推荐拓展阅读书目，构建阅读体系。

（三）名著导读的评价方式研讨

1.过程性评价与终结性评价相结合的名著阅读评价体系构建。

2.多元化评价主体（教师、学生自评互评、家长）与评价工具（阅读档案袋、观察记录、作品展示等）的运用。

3.关注学生阅读体验与思维品质的评价标准探讨。

（四）经典名著导读案例分析与实践

1.选取初中语文教材推荐的重点名著（如《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等）进行深度解读与导读方案设计。

2.优秀名著导读课例观摩、研讨与仿编。

3.教师分组进行名著导读教学实践，并进行课后反思与评议。

七、研修方式与过程

本次研修采用“理论学习与实践探究相结合”“集中研讨与自主研修相结合”“专家引领与同伴互助相结合”的方式进行，具体过程如下：

（一）准备启动阶段

1.成立研修小组，明确职责分工。

2.进行前期调研，了解教师在名著导读教学中的困惑与需求。

3.制定详细研修计划，明确研修目标、内容、方式和预期成果。

4.收集整理相关学习资料（课标文本、理论文章、优秀课例等）。

（二）理论学习与专题研讨阶段

1.专题讲座/沙龙：邀请校内有经验教师或校外专家进行“新课标与名著阅读”“名著导读的