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心理健康教育谈话记录

一、引言

学生心理健康教育谈话是学校心理健康工作的重要组成部分，是心理健康教育工作者与学生之间建立信任、沟通思想、疏导情绪、解决困惑的专业互动过程。一份规范、详实、专业的谈话记录，不仅是谈话过程的客观呈现，更是评估学生心理状态、制定后续辅导策略、进行工作总结与研究的重要依据，同时也体现了心理健康教育工作的专业性与严谨性。本指南旨在阐述心理健康教育谈话记录的核心要素、撰写要求与注意事项，以期为相关工作者提供实用的参考。

二、谈话记录的基本要素

一份完整的心理健康教育谈话记录应包含以下基本要素，这些要素共同构成了记录的完整性和规范性：

1.谈话对象基本信息：准确记录学生的姓名、性别、年级班级、出生日期（可选，视情况及必要性而定）、谈话时的情绪状态初步评估等。

2.谈话基本信息：谈话日期、具体时间（开始与结束）、谈话地点（确保私密性）、谈话人（记录者）、谈话形式（个体、小组等，此处主要指个体）。

3.谈话缘由与目标：简要说明本次谈话的直接原因或背景，例如学生主动求助、教师/家长转介、日常观察发现等。明确本次谈话期望达成的具体目标，如了解情况、情绪疏导、问题初步探索等。

4.谈话主要过程与内容记录：这是记录的核心部分，应客观、清晰地展现谈话的动态过程。

5.评估与分析：基于谈话内容，对学生当前的心理状态、主要问题性质、优势资源、待提升方面等进行专业评估与初步分析。

6.后续建议与行动计划：根据评估结果，提出针对性的、可操作的后续辅导建议或行动计划，包括学校层面、家庭层面（如需且合适）、学生个人层面的建议，以及下次谈话的初步计划（如需要）。

7.记录人签名与日期：确保记录的责任归属。

8.（可选）被谈话人确认：在某些情况下，为增强学生的参与感和对计划的认同，可请学生简要确认记录内容的准确性或对行动计划的看法。

三、谈话记录各要素的撰写要求与方法

（一）谈话对象基本信息与谈话基本信息

此部分信息应力求准确无误，简洁明了。情绪状态初步评估可采用描述性词语，如“略显紧张，语速较快”、“情绪低落，眼神躲闪”、“平静，愿意交流”等，为后续分析提供基线参考。

（二）谈话缘由与目标

*谈话缘由：应简明扼要地说明触发谈话的事件或情境，避免主观臆断。例如：“学生因近期多次考试成绩下滑，主动前来咨询，表达对学习的焦虑。”或“班主任转介，反映该生近两周上课注意力不集中，与同学交往减少。”

*谈话目标：目标设定应具体、清晰、可实现。例如：“1.了解学生对成绩下滑的具体感受和认知；2.初步探索影响成绩的可能因素；3.提供情感支持，缓解其焦虑情绪。”

（三）谈话主要过程与内容记录

这是最能体现记录专业性的部分，撰写时需注意：

1.客观性与准确性：如实记录谈话中学生表达的核心观点、主要事件描述、关键情绪反应以及谈话人的主要回应思路或引导方向。避免加入过多记录者的个人情感色彩或未经证实的推测。可采用“学生表示…”、“学生提到…”、“学生描述当时的情景是…”等句式引出学生的表述。

2.突出重点与关键性信息：不必逐字逐句记录，而是提炼与谈话目标相关的、对理解学生问题和心理状态有重要意义的内容。关注学生反复强调的主题、言语中透露出的深层情绪、非言语信息（如沉默、哭泣、肢体紧张等，可简要标注）。

3.展现互动性与动态性：记录应能大致反映谈话的流向和双方的互动。例如，可以记录谈话人如何通过提问引导话题深入，学生如何回应，以及话题如何自然过渡。

4.情绪与行为的捕捉：除了言语内容，学生在谈话过程中的情绪变化（如从沉默到逐渐开放，从激动到平静）和显著行为表现（如搓手、低头、叹气等）也应予以适当记录，这对于理解学生内心活动至关重要。

5.专业术语的恰当使用：在描述学生状态或问题时，可适当使用专业心理学词汇，但需确保准确无误，避免滥用或误用。

（四）评估与分析

这部分是谈话人专业能力的体现，应基于事实（谈话内容）进行分析，避免主观臆断和标签化。

1.心理状态评估：对学生的情绪状态（如焦虑、抑郁、愤怒、困惑等）、认知模式（如是否存在不合理信念、负性思维等）、行为表现、社会支持系统等方面进行综合评估。

2.问题性质初步判断：分析学生面临的主要问题是发展性问题、适应性问题还是其他需要更专业干预的问题。

3.资源与优势分析：关注学生自身的积极品质、已有的应对策略、支持系统等，这是后续辅导的重要基础。

4.需求分析：明确学生当前最主要的心理需求是什么。

（五）后续建议与行动计划

建议应具有针对性、可行性和发展性。

1.具体化与可操作性：避免空泛的建议，如“希望你开心起来”。应转化为具体行为，如“建议学生尝试每日记录三件开心的小事，以提升积极体验。”

2.多方协同：根据问题性质和严重