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高中语文新教材教学中存在的问题与对策

自高中语文新教材投入使用以来，其以立德树人为根本任务，注重核心素养培育，强调实践性与综合性，为语文教育注入了新的活力。然而，在实际教学推行过程中，由于理念转变、内容调整、实施策略等多方面因素的影响，一线教学不可避免地面临着一些挑战。深入剖析这些问题，并探寻行之有效的对策，对于提升新教材的教学质量，真正实现语文教育的育人目标至关重要。

一、高中语文新教材教学中存在的主要问题

（一）教学理念与实践的落差：从“知识本位”到“素养导向”的艰难转身

新教材的核心理念是从传统的“知识本位”转向“素养导向”，强调语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的综合培育。然而，部分教师在实际教学中，仍不同程度地存在“穿新鞋走老路”的现象。

*对核心素养的理解表面化：部分教师对核心素养的内涵理解不够深入，未能将其真正内化为教学理念并落实到具体的教学设计中，依然侧重于知识点的讲授和应试技巧的训练。

*教学目标设定模糊：在备课时，对每一课、每一单元如何具体承载和达成核心素养目标缺乏清晰的规划，导致教学活动与素养目标脱节。

*学生主体地位落实不到位：虽然强调学生主体，但在课堂上，教师主导、学生被动接受的局面尚未得到根本改变，学生的个性化学习和深度思考空间不足。

（二）教材内容与教学能力的挑战：文本解读与资源整合的困境

新教材在选文上更加注重经典性、时代性与多样性，增设了“学习任务群”，对教师的文本解读能力、知识储备和资源整合能力提出了更高要求。

*文本解读深度与广度不足：新教材中的部分选文，如古代文化经典、现当代前沿作品等，对教师的文学素养、历史知识、哲学思辨能力等均构成挑战。一些教师自身对文本的理解尚停留在表层，难以引导学生进行深度探究。

*“学习任务群”实施困难：“学习任务群”是新教材的一大亮点，但如何理解任务群的内在逻辑，如何将其分解为具体可操作的教学活动，如何平衡不同任务群之间的关系，如何在有限课时内有效实施，都是教师面临的难题。部分教师对任务群的把握不准，容易陷入“大而空”或“简单化”的误区。

*课程资源开发与利用能力欠缺：新教材鼓励教师开发和利用多种课程资源，但部分教师缺乏主动搜集、筛选、整合资源的意识和能力，教学内容仍局限于教材本身，难以拓展学生的视野。

（三）教学方式与评价体系的滞后：从“讲授灌输”到“实践探究”的转型阵痛

新教材倡导自主、合作、探究的学习方式，强调实践性学习。然而，传统的教学方式和评价体系的惯性依然强大。

*教学方法单一固化：部分教师仍习惯于“一言堂”、“串讲式”的教学方法，对于项目式学习、情境式学习、合作探究等新型教学方式的运用不够熟练，缺乏有效的组织和引导能力。

*学生活动设计质量不高：虽然课堂上增加了一些讨论、活动环节，但很多活动设计流于形式，缺乏深度和挑战性，未能真正激发学生的学习兴趣和思维活力。

*评价方式与内容不匹配：当前的评价体系仍在较大程度上依赖于纸笔测试，侧重于知识的记忆和再现，难以全面、客观地评价学生的核心素养发展水平。过程性评价、表现性评价等多元评价方式的探索和应用尚不成熟。

（四）课时安排与教学进度的矛盾：有限时间与丰富内容的平衡难题

新教材内容丰富，任务群教学又强调过程性和实践性，往往需要更多的课时。然而，现实的课时安排相对固定，导致“教学内容多、课时紧”的矛盾十分突出。

*教学进度难以把握：为了完成教学任务，部分教师不得不加快教学进度，“蜻蜓点水”式地完成各个知识点和活动，难以保证教学质量，学生也难以深度参与和消化。

*对“精讲”与“略讲”把握不准：在有限的课时内，如何根据教学目标和学生实际，对教学内容进行合理取舍，突出重点，突破难点，做到“精讲”，同时对次要内容进行“略讲”或引导学生自主学习，是教师需要仔细权衡的问题。

二、提升高中语文新教材教学质量的对策建议

针对上述问题，需要教育行政部门、学校、教师多方协同，共同探索解决路径。

（一）深化理念认知，促进教师专业发展

*加强理论学习与培训：教育行政部门和学校应组织持续、深入的新教材、新课标培训，邀请专家学者、优秀一线教师进行解读和经验分享，帮助教师深刻理解核心素养的内涵、教材的编写理念和“学习任务群”的设计思路。

*强化校本教研与集体备课：以教研组、备课组为单位，开展常态化的集体备课、听课评课、主题研讨等活动，围绕核心素养落地、文本解读、任务群实施等关键问题进行深入探究，实现经验共享与共同成长。

*鼓励教师自主研修：教师应主动加强自身学习，广泛阅读，提升文学、历史、哲学等多方面的素养，深化对文本的理解能力。同时，积极学习教育学、心理学新知识，掌握现代教育技术，提升教学设计与实