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六年级语文教学实录与案例分析

引言：六年级语文教学的挑战与追求

六年级，作为小学阶段的最后一年，是学生语文学习承上启下的关键时期。此时的学生已具备一定的识字量、阅读能力和初步的文学感知力，但同时也面临着知识体系化、思维深度化、表达精准化的更高要求。语文教学不再仅仅是知识点的传授，更承载着培养学生核心素养、塑造健全人格、提升审美情趣的重任。因此，六年级语文课堂需要更具深度的文本解读、更富启发性的师生互动以及更贴近学生实际的语言实践。本文将结合具体的教学实录片段，进行案例分析与反思，以期为六年级语文教学提供些许借鉴。

教学实录与案例分析：以《少年闰土》为例

《少年闰土》是鲁迅先生笔下一篇脍炙人口的短篇小说节选，人物形象鲜明，情感意蕴丰富，是培养学生文学鉴赏能力和情感体验能力的优质文本。以下选取该课教学中的几个关键环节进行实录与分析。

一、情境导入，初感人物——未成曲调先有情

(教学实录片段)

师：同学们，我们每个人的童年都可能有一些难忘的伙伴，他们或许陪我们爬过树，摸过鱼，分享过秘密。今天，我们要认识一位鲁迅先生童年时的伙伴，他叫——（板书：闰土）

生（齐）：闰土！

师：（出示闰土月下刺猹的图片）请大家静静地看这幅图，你看到了什么？仿佛听到了什么？感受到了什么？用一两句话说说你的第一印象。

（学生凝视图片，片刻后纷纷举手）

生1：我看到一个十一二岁的少年，戴着银项圈，手里拿着钢叉，很勇敢地刺向一只猹。

生2：我仿佛听到了猹逃跑时“嗖”的一声，还有夜晚海边风吹过芦苇的声音。

生3：我感觉这个少年很机智，也很厉害，晚上敢在西瓜地里刺猹。

师：同学们的观察很细致，感受也很真切。这就是鲁迅先生笔下的“少年闰土”。他究竟是一个怎样的孩子？鲁迅先生又是如何描写他的呢？让我们带着这份好奇，走进课文。

(案例分析)

*设计意图：此环节通过创设情境，利用图片的直观性和问题的引导性，迅速将学生带入文本情境。“看、听、感”的多角度提问，旨在激活学生的感官体验，初步建立对闰土形象的感性认知，为后续的深入品读奠定情感基调。

*实施效果：学生参与积极，发言富有个性化。图片的视觉冲击和开放性的问题设计，有效激发了学生的阅读兴趣和探究欲望。第一印象的描述，也为后续分析闰土形象的变化埋下伏笔。

*反思与启示：导入环节应简洁高效，紧扣文本核心。对于六年级学生，情境创设不仅要有趣味性，更要有启发性，能够触动他们的情感，引发他们对文本内涵的初步思考。

二、聚焦对话，品味语言——于细微处见精神

(教学实录片段)

师：闰土给“我”讲了哪些新鲜事？请大家快速默读课文第5至16自然段，用简洁的词语概括一下。

（学生默读，圈点勾画）

生：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。

师：同学们找得很准确。这些事情中，给你留下印象最深的是哪一件？为什么？请你找出相关的语句读一读，品一品，看看鲁迅先生是怎样把这件事写生动的。

（学生自主研读，小组交流后全班分享，以“看瓜刺猹”为例）

生4：我印象最深的是“看瓜刺猹”。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这段话描写得很美，也很惊险。

师：美在哪里？惊险又在哪里？

生4：“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿的西瓜”，颜色很美。“尽力的刺去”、“将身一扭”、“反从他的胯下逃走了”，写出了闰土的勇敢和猹的狡猾，很惊险。

师：分析得不错。这里用了哪些描写方法？

生5：景物描写和动作描写。

师：是的。这几句景物描写，寥寥数笔，就勾勒出一幅静谧而又富有诗意的画面，为少年闰土的出场提供了广阔的背景。而对闰土和猹的动作描写，如“捏”、“刺”、“扭”、“逃”，用词精准传神，让我们仿佛身临其境。大家再想想，作者为什么要把这部分写得这么细致？

生6：因为这是闰土给“我”讲的第一件事，也是“我”印象最深的一件事。

生7：这件事最能体现闰土的勇敢和能干，和“我”平时的生活完全不一样。

师：说得真好！这正是作者想要通过具体事例来展现闰土形象特点的写法。通过对比，突出了闰土生活的丰富多彩和“我”对他的羡慕、敬佩之情。

(案例分析)

*设计意图：此环节引导学生从整体感知到局部精读，聚焦关键情节和语言。通过概括事件、品味词句、分析写法等步骤，层层深入，引导学生体会文本语言的精妙和作者的表达意图。重点分析“看瓜刺猹”的场景描写和动作描写，旨在培养学生的语感和对文学语言的鉴赏能力。

*实施效果：学生能够抓住关键词句进行分析，对景物描写的作用和动作描写的妙处有了初步认识。教师的追问（“美在哪里？惊险又在哪里？”“为什么写得这么细致？”）有效激发了学生的深层思考，引导学生从“是什么”向“为什么”