以游戏为媒，促习作之实——《记一次游戏》观课反思.docxVIP

以游戏为媒，促习作之实

——《记一次游戏》观课反思

????今天，我有幸聆听了吕凤琴小学语文名师工作室成员赵莉君老师和杨小艳老师执教的作文课——《记一次游戏》，两位教师在同一习作主题下展现出的不同教学策略，引发了我对习作教学有效性的深度思考。

????一、课堂亮点：游戏与习作的双向赋能。

????1.赵莉君老师：流程清晰，梯度推进。赵老师以“玩游戏—明目标—习方法—写过程”为脉络展开教学。开篇的“说2拍3、说3拍4、说4拍5”游戏迅速点燃课堂氛围，让学生在沉浸式体验中积累游戏素材。在明确学习目标环节，她带领学生重温单元要素，紧扣“游戏”锚定习作方向，这种对单元整体教学的把控，有助于学生构建习作知识体系。

????探究环节的“三任务”设计极具层次性：任务一唤醒记忆，激发学生的学习兴趣；任务二聚焦“击鼓传花”游戏准备、游戏规则及游戏过程；任务三则渗透修辞、细节描写等表达技巧，引导学生从“游戏前、游戏中、游戏后”三维度梳理游戏过程，为习作搭建框架，从内容到表达实现了习作能力的进阶。

????2.杨小艳老师：体验深刻，情感驱动。杨老师以“纸张大作战”游戏为核心，打造了一场充满情感张力的习作课堂。她先以“你平时喜欢玩什么游戏”的问题激活学生生活经验，再通过“撕纸—拼纸”的游戏流程，让学生在“随意撕”与“合作拼”的对比中，产生“好奇、期待、激动、后悔、自责”的情绪波动。这种基于真实体验的情感变化，成为学生习作的“灵魂”。

???在习作练笔环节，杨老师明确要求学生既要写“自己做了什么”，也要写“别人做了什么”，还需融入“当时的心情”，将观察视角从“自我”拓展到“他人”，从“行为”深入到“心理”。后续的习作展示、点评与修改环节，更是形成了“练笔—评价—提升”的闭环，让学生在实践中掌握习作妙招。???

??二、共性价值：习作教学的底层逻辑构建

????两位老师的课堂虽形式有别，但都紧扣习作教学的核心逻辑。其一，以“游戏”破“无米之炊”。习作难，难在学生缺乏可感可写的素材。两位老师通过设计不同游戏，让学生在玩中观察、在玩中体验、在玩中思考，将“游戏经历”转化为“习作素材”，解决了“写什么”的问题。其二，以“支架”解“表达之困”。从赵老师的“任务清单”到杨老师的“片段要求”，都为学生提供了清晰的习作支架。这些支架如同“写作地图”，帮助学生在“怎么写”的迷茫中找到路径。其?三，以“互动”促“素养提升”。课堂中的小组交流、习作展示、师生点评，构建了多元互动的习作生态。学生在与同伴、教师的对话中，不仅提升了表达能力，更培养了修改意识与审美情趣，实现了语文核心素养的综合发展。???

??三、改进思考：习作教学的深度优化

????1.游戏设计：指向“习作价值”的精准性。游戏是习作的“引子”，但需警惕“为游戏而游戏”。在后续教学中，可提前预设游戏与习作要素的关联点，例如在游戏规则讲解时，引导学生关注“语言的准确性”；在游戏过程中，提示学生留意“动作的连贯性”“神态的丰富性”。让游戏的每一个环节都为习作能力的培养服务，实现“游戏”与“习作”的深度耦合。

????2.支架搭建：关注“个体差异”的层次性。不同学生的习作基础存在差异，统一的支架可能无法满足全体需求。可尝试设计“基础型—提升型—挑战型”的分层支架，如基础型支架仅要求学生写清游戏过程；提升型支架要求融入1-2处细节描写；挑战型支架则需运用修辞并设计情节起伏。让每个学生都能在自身起点上获得成长。

????3.评价环节：强化“修改意识”的实践性。除了教师点评，可引入“生生互评”“自评”等方式，让学生在多元评价中发现问题。同时，可将“修改”环节前置，在习作练笔前就明确修改方向，让“写—改—评”的流程更具针对性，真正实现“以评促改，以改促优”。

??四、让习作成为“有趣的表达”

????本次听课让我深刻认识到，习作教学不应是枯燥的技法讲解，而应是充满趣味的表达实践。以上两节课以游戏为载体，为我们呈现了习作教学的多种可能。未来，我们需继续探索“生活—体验—表达”的习作路径，让学生在真实的情境中乐于表达、善于表达，让习作真正成为他们传递情感、分享思考的“有趣表达”。