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习作教学提质路径探析：几点观课思考

????今日，工作室赵莉君老师与杨晓艳老师各展教学风采，为我们带来了两节精彩纷呈的习作课——《记一次游戏》。两位老师的课堂尽显教育智慧，在“同课续构”的教学实践中巧思频现，引发了观课者的诸多深度思考。

????思考一：课堂游戏为哪般？

???起始年级的习作教学，常常面临“巧妇难为无米之炊”的困境。学生的写作素材从何而来？真实的情感体验又如何激发？两位老师给出了相似却各具特色的答案——当堂为学生“造米”，以体验式教学破解素材匮乏难题。

????赵老师选择了经典传统游戏“击鼓传花”。激烈的鼓点骤然响起，花束在孩子们手中快速传递，瞬间点燃了全班的热情。沸腾的教室里，紧张的氛围弥漫，欢笑声此起彼伏。传统游戏的独特魅力牢牢吸引着每一位孩子，他们在尽情参与中收获了鲜活的体验，课堂上飘散的“文化味”，更为接下来的写作积累了生动素材。

???杨老师则选用了趣味十足的“撕纸片”游戏。欢快的音乐声中，孩子们两人一组，单手完成撕纸任务，过程轻松有趣，教室里热闹非凡。正当孩子们意犹未尽时，杨老师公布了游戏的第二环节——将撕碎的纸片重新拼合。一时间，教室里响起哀嚎声、沮丧声，还有不少孩子面露错愕，场面十分鲜活。尽管多数小组未能成功拼回纸片，但孩子们在起落的情绪中切实感受到了游戏的乐趣。后续的习作提纲，杨老师也以“撕纸游戏”为范例逐步展开，让素材与指导紧密衔接。

????毫无疑问，两位老师设计的课前游戏，都为后续的“说一说、写一写”环节筑牢了素材基础。这种贴合学生认知规律的体验式教学，让写作从“无米之炊”变为“有料可写”，是极具巧思的成功设计。

????思考二：习作素材怎么记？

????游戏为学生提供了丰富的素材，但如何引导学生有效捕捉、留存这些转瞬即逝的体验，是习作教学的关键一步。两位老师在素材记录环节的设计，各有侧重，效果也各具特色。

????赵老师在“击鼓传花”游戏前，便提前引导学生关注“自身心情”“班级氛围”“同学反应”三大维度。第一遍游戏结束后，她设计了四个典型且全面的交流话题：“游戏中，你看到大家是怎样传花球的？”“当花球传到你手上时，你是怎么想的、怎么做的？”“音乐停止时，你看到了什么、听到了什么？”“接到花球时，你的心情如何？”。然而，受限于交流时间，这一环节略显仓促，未能让学生充分表达。随后进行的第二次游戏，赵老师提问：“两次游戏中你印象最深刻的是什么？”学生的交流却多聚焦于游戏中的意外状况，忽略了对自身心情、同伴表现的细致分享。总体而言，赵老师的素材记录方式可概括为“观察+体验+交流”，虽覆盖了游戏的关键维度，但各话题、各环节的交流略显零散，缺乏聚焦性。

????反观杨老师的课堂，素材记录则更具连贯性与逻辑性。宣布游戏名称后，她让学生即时写下此刻的心情；撕纸环节结束，再次引导学生记录心情变化；当要求拼回碎纸时，又让学生迅速捕捉当下的感受；游戏全部结束后，杨老师带领孩子们回顾梳理自己的心情记录，串联成完整的体验脉络。她的记录方式是“体验+书写记录+回味梳理”，书写记录的优势在“回味”环节得以充分体现——将游戏过程中零散的感受与体验串联成线，如连珠成串，极具教学艺术性。若在此环节进一步引导学生绘制“心情变化曲线图”，以可视化的方式呈现情绪起伏，想必能更高效地帮助学生梳理素材，深化体验。

????两节课的实践证明，素材记录的节点选择、方式设计，直接影响素材的留存质量与后续使用效果。如何让素材记录更聚焦、更系统，值得每一位语文教师反复实践与深入研究。???

????思考三：写作素材从何来？

????两位老师均采用“课前游戏”的方式为习作创造素材，这是一种高效的短期策略。但习作课通常仅有两课时，如何平衡“当堂创造素材”“习作方法指导”与“学生自主创作”的时间分配，是摆在每一位语文教师面前的现实问题。当堂创造的素材虽“新鲜鲜活”，能极大激发学生的写作兴趣，但也难免挤压指导与创作的时间，影响习作完成质量。

????笔者认为，习作素材的积累，更需树立“单元整体意识”，采用“短期+中期+长期”的分层策略。在单元伊始，教师便应结合习作要素提前规划素材积累：本单元习作要求是“写一次游戏”，可在单元学习期间，每天课前安排5-10分钟的小游戏，并用镜头记录游戏过程（照片、短视频均可）。一周积累下来，学生便能拥有多个不同类型的游戏素材，到习作课时，只需通过播放影像资料唤醒记忆，便可节省大量当堂创造素材的时间，将更多精力投入到方法指导与创作中，这是兼顾效率与质量的中期策略。

????而教育的终极目标，是引导学生成为“生活中的有心人”——学会观察生活中的点滴细节，用心感受日常里的喜怒哀乐，并养成随时记录的习惯（日记、随笔、素材本