从“喧闹的游戏”到“静默的成长——观习作课反思.docxVIP

从“喧闹的游戏”到“静默的成长”

——观习作课反思??

????作为一名三年级语文教师，观摩了四年级的《记一次游戏》习作指导课，我内心的感受是复杂而丰盈的。既有“高山仰止”的钦佩，更引发了“如何让我班里的孩子也能平稳抵达此处”的深切思考。三年级，是写作的正式起步阶段，学生正从写话过渡到习作，他们面临的不仅是“写什么”的困惑，更是“怎么写下去”的恐惧。这两节精彩的课例，像一面镜子，照见了我未来教学可以深耕的方向。

????一、精妙的“体验式”设计：为我点亮了“情境创设”的明灯

????四年级课堂上的游戏环节设计令人拍案叫绝。无论是莉君老师的“击鼓传花”，还是小艳老师的“纸张大作战”，都非并非孤立的热场活动，而是贯穿始终的素材源泉和情感引擎。教者精心设计了观察点（如“别人是怎么传花的？”“你看到什么，听到了什么？”）和情感体验阶梯（游戏前、中、后的心情记录），让学生“有事可写，有情可抒”。这种“在做中学”的理念，将写作从抽象的课堂任务，转化为对自身经历的即时记录与梳理，有效解决了学生“无米之炊”的困境。

????这让我反思自己在三年级的教学：我们是否也曾为了“有趣”而组织游戏，却在游戏与写作的衔接上出现了“断崖”？三年级的学生观察能力更零散，情感体验更直接，他们可能需要比“观察同学反应”更具体的任务驱动。

????二、清晰的“支架式”指导：启示我如何分解“写作巨人”

????小艳老师运用思维导图梳理写作思路，莉君老师引导学生关注“动作描写”等细节，从“游戏体验”到“小组交流”，再到“借鉴写法”和“片段练习”，整个流程遵循了“感性体验—口头表达—方法提炼—书面成型”的认知规律，实现了从“玩”到“写”的自然过渡与升华，真正做到了“授之以渔”。

????反观三年级，我常抱怨学生作文“流水账”，但或许是因为我们未曾像这样，将“按顺序写”“写具体”的抽象要求，拆解成“用好三个动词”“写一句自己的心里话”这样可触摸的台阶。

????三、深刻的“个体性”关怀：提醒我关注“沉默的大多数”

????在热闹的集体游戏和小组交流中，我注意到一个潜在的问题：那些性格内向、反应稍慢或口语表达能力不强的学生，他们的观察与感受是否被充分地看见和引导？在三年级的课堂里，这个现象可能更为普遍。游戏的欢腾可能成为部分学生的“秀场”，而成为另一部分学生的“壁上看客”。

????总而言之，这次工作室示范课于我而言，是一次从“知其好”到“探其何以好”并“思其如何为我所用”的深度学习。四年级的课堂展示了一座美丽的花园，而作为一名三年级教师，我的使命是思考如何从更早的阶段开始，松土、播种、施肥，为我的孩子们搭建起一步步走向那座花园的、坚实而温暖的阶梯。让写作的种子，在每一个孩子心中，都能从喧闹的体验中破土，经历静默而扎实的思考，最终生长出属于他们自己的、郁郁葱葱的语言。