于游戏中悟写作，于实践中促成长——《记一次游戏》习作课观课有感.docxVIP

于游戏中悟写作于实践中促成长

——《记一次游戏》习作课观课有感

????在语文教学的百花园中，习作教学向来是颇具挑战性的领域。尤其是四年级学生的“记一次游戏”习作，如何让学生在玩中有所得、在写中有所依，工作室赵莉君和杨小艳两位老师的课堂给出了精彩的答案。2025年11月11日，我有幸聆听了这两节同题异构的习作新授课，深感受益匪浅，现从教学理念、教学过程、教学效果及思考延伸四个维度，谈谈我的观课感受。???

??一、教学理念：以生为本，践行“做中学”的习作教学观

????两位教师的课堂均紧扣“以学生为主体”的教育理念，将“做中学”的思想贯穿习作教学始终。

????赵老师执教的四（6）班课堂，以“游戏体验”为纽带，串联起“唤醒记忆—明确要求—体验游戏—借鉴回顾—片段练习”的教学链条。她深知四年级学生的习作依赖直观体验，故而先通过拍手小游戏和单元主题图导入，唤醒学生对游戏的情感记忆；再以“老鹰捉小鸡”视频和多样游戏名称的列举，拓宽学生的素材储备；最后聚焦“击鼓传花”游戏，让学生在真实参与中积累细节、捕捉情感。这种设计完全契合四年级学生“形象思维为主，需直观刺激”的认知特点，把习作要求巧妙融入游戏体验，让学生在“玩”的过程中自然完成习作素材的积累与方法的习得。

????杨老师在四（8）班的课堂则另辟蹊径，选择“纸张大作战”游戏，同样以学生的亲身实践为核心。从课前在纸上记录心情，到课中个人撕纸、同桌拼纸的游戏过程，再到课后的片段练笔，每一个环节都让学生在“做”的过程中观察、感受、思考。这种基于学生直接经验的教学，打破了习作教学“重讲授轻体验”的藩篱，真正让学生成为习作的主人。

????两位教师的课堂都体现了“生活即作文”的理念，将游戏这一学生喜闻乐见的生活场景转化为习作资源，让习作从抽象的要求变成了具体的生活体验，有效降低了学生的习作畏难情绪，激发了他们的表达欲望。??

??二、教学过程：环节精巧，构建“体验—指导—练笔”的习作训练链?

?（一）赵老师的课堂：层次分明，细节指导显功力

????赵老师的课堂流程环环相扣，每一个环节都指向习作能力的提升。

????课前热身与导入：拍手小游戏瞬间活跃了课堂氛围，单元主题图导入则巧妙地将学生的注意力引向“童年的笑与泪”，为“记一次游戏”的情感基调奠定了基础。这种热身与导入的设计，不仅调动了学生的积极性，更让学生初步感知到“游戏与情感体验”的关联。

????任务一：唤醒记忆，趣寻游戏：通过“老鹰捉小鸡”的视频和教师引导学生回忆玩过的游戏（丢手绢、击鼓传花、二人三足、接力赛……），丰富了学生的素材库。对于四年级学生而言，素材的匮乏往往是习作的第一道障碍，赵老师通过直观视频和开放性列举，有效解决了这一问题，让学生有话可写。

????任务二：明确要求，体验游戏：这是课堂的核心环节。赵老师先梳理习作要求，明确了习作的范围、顺序、内容和具体要求，为学生的习作搭建了框架。随后聚焦“击鼓传花”游戏，分步骤引导学生体验。

????游戏前，引导学生感受班级氛围、观察同学反应、记录自己的心情（激动、迫不及待、期待、兴奋等），这是在培养学生的环境感知能力和自我情绪觉察能力。

????游戏中，给出“温馨提示”：认真观察别人传花时的动作、神态以及别人的心理；留心自己传花前后的感受和想法。这两条提示精准地指向了习作的细节描写要求，让学生知道“看什么”“想什么”。

????小组交流话题的设计（在游戏中你看到大家是怎么传花的；花球传到你手中时你是怎么想、怎么做的；当音乐停止了你看到了什么、听到了什么；当你接到花球时内心有什么感受），则进一步引导学生从不同角度回忆游戏过程，为习作的条理化表达提供了支撑。

????再次游戏和游戏后的交流，让学生对游戏过程有了更深刻的体验，也为习作的“详略处理”提供了依据。

????任务三：借鉴写法，共话习作：通过回顾前知和明确“六要素”“按顺序”“注意主次”“抓住细节”“写真情感”的习作要点，为学生的习作提供了方法指导。

????任务四：回顾游戏，尝试写作：最后的片段练习“试手写我心，巧手绘童年——写别人传花过程”，则是将前面的体验和指导落到实处，让学生在练笔中巩固所学。

????在“问题或评析”栏中，赵老师强调“游戏前、游戏中、游戏后细节描写（动作、神态、语言、心理、修辞）”，这体现了她对习作细节的重视，也为学生的习作升格指明了方向。?

?（二）杨老师课堂：别出心裁，聚焦动作与心情见实效

????杨老师的课堂以“纸张大作战”游戏为载体，在动作描写和心情表达上做足了文章。

???课前导入与游戏开始：让学生在纸上写出“心情”，既为后续的心情描写埋下伏笔，又巧妙地引出了“撕纸游戏”。