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寓言映童心：让成长智慧在体验中萌芽

?????“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。”雅斯贝尔斯的这句话，在我教完二年级上册《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇寓言后，有了更为真切的体悟。

????低年级寓言教学，最忌讳的就是用生硬的“道理灌输”替代孩子的主动思考，用既定的“标准答案”束缚他们的童真视角——这恰恰违背了教育“启发心灵”的本质，反而会偷走孩子最珍贵的独立思考能力。????

????起初备课，我总想着“怎么把寓意讲透彻”：教《寒号鸟》时，提前准备好“不能得过且过”的结论；教《我要的是葫芦》时，预设好“要关注事物联系”的道理，就等着课堂上把孩子往“标准答案”上引。结果第一堂课教《坐井观天》，就被孩子的提问“堵”住了——有孩子说“老师，青蛙一直待在井里，从来没见过外面的天，它说天只有井口大，是它真实看到的，为什么要说它错了呀？”，还有孩子说“小鸟飞得远，可青蛙没机会出去呀”，完全打乱了我的预设。????

????后来我才明白，二年级孩子理解寓言，靠的不是“道理灌输”，而是“体验和感受”。于是我调整了方法：教《寒号鸟》时，不再直接说“不能偷懒”，而是让孩子们分角色朗读寒号鸟和喜鹊的对话，学着模仿寒号鸟“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝”的凄惨叫声，再围绕“寒号鸟明明知道会冻着，为什么还是没做窝”展开讨论；教《我要的是葫芦》时，让孩子画“叶子、蚜虫、葫芦”的关系图，自己发现“叶子被虫子咬了，葫芦就长不好”。慢慢发现，孩子在角色扮演、画图、争论中，自然能领悟到故事的核心，甚至能说出自己的理解——比如有孩子说“寒号鸟要是听喜鹊的话，早点做窝就不会冻死了”，比我直接讲“勤劳的重要性”更有说服力。??

????但教学中的遗憾也同样鲜明：有时孩子的讨论稍显偏离主题，我就忍不住急于打断，想把课堂拉回预设的“正轨”；个别内向的孩子还没来得及组织好语言，就被热烈的课堂节奏带过，错失了表达的机会。而且最初我过于执着于“孩子是否记住寓意”，却忽略了他们对故事本身的兴趣，直到后来加入“续编故事”的环节——让孩子们畅想“青蛙跳出井口后会发生什么”“种葫芦的人下次会怎么做”，课堂氛围才真正活跃起来，孩子们的参与感也大大提升。

????这学期的寓言教学让我彻底明白：低年级寓言从来不是“道德说教课”，而是生动的“思维启蒙课”。比起让孩子死记硬背“站得高看得远”“不能得过且过”这些抽象道理，更重要的是保护他们的好奇心，让他们愿意主动去读故事、去思考背后的原因、去大胆表达自己的想法。未来再教寓言，我要多些耐心倾听孩子的童言童语，少些预设答案的束缚，让他们在童真的探索与思辨中，慢慢读懂故事里的智慧——毕竟，自己悟出来的道理，才最深刻。