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游戏里的课堂智慧

——观《记一次游戏》习作课反思??

???今天早晨的工作室示范课，我有幸观摩了杨小艳和赵莉君两位老师同上的习作课《记一次游戏》，整堂课亮点纷呈、成效显著，让人深受启发。????

??一、备课扎实充分，教学目标精准落地

???两位授课老师在备课环节下足功夫，从教学环节设计到课堂道具准备，都体现出极强的专业性和严谨性。课前精心挑选击鼓传花、撕纸片两个兼具互动性与观赏性的游戏，既符合小学生的年龄特点，又能精准服务于“写清游戏过程”的核心习作目标，道具方面，音乐、花、彩纸等准备齐全，为游戏顺利开展提供了有力保障。同时，老师围绕“过程描写”预设了清晰的教学逻辑，从游戏体验到细节观察，再到思路梳理、动笔写作，每个环节衔接自然、层层递进，让学生在循序渐进中掌握写作方法，充分彰显了“以学定教、以生为本”的教学理念。??

??二、师生互动默契，课堂氛围热烈高效

????课堂上，师生配合默契十足，形成了良好的教学闭环。老师既是游戏的组织者，也是引导者和倾听者，通过生动的语言、亲切的鼓励，充分调动学生的参与热情；学生们则积极响应、主动投入，无论是击鼓传花时的紧张传递，还是撕纸片时的专注思考，都展现出饱满的学习状态。互动过程中，老师善于捕捉学生的精彩瞬间，及时引导大家分享感受、交流发现，如“传花时你做了哪些动作？”“撕纸片时周围同学的表情是什么样的？”等问题，既激活了学生的表达欲，又为写作积累了鲜活素材。这种“教师引导、学生主导”的互动模式，让课堂氛围既热烈活跃又井然有序，有效提升了教学效率。???

??三、游戏设计精妙，过程紧张富有趣味

???本次课堂的核心亮点的是两个游戏的巧妙设计，既充满趣味又极具张力，让学生在沉浸式体验中感受“过程感”。击鼓传花环节，鼓点的快慢变化牵动着每一位学生的心，传花时的手忙脚乱、接到花时的紧张忐忑、未接到花时的暗自庆幸，一系列真实反应让游戏充满戏剧性；撕纸片游戏则考验学生的专注力与创造力，从兴奋快乐动手狂撕，再到游戏最后让人意外的大反转，每个步骤都充满期待，学生们在专注投入中感受着创作的乐趣与挑战。两个游戏的节奏张弛有度，紧张感与趣味性并存，不仅让学生收获了快乐，更让他们在亲身经历中清晰感知到游戏的起因、经过、结果，为“写清过程”奠定了坚实的体验基础。???

??四、习作成效显著，写作长度与质量双优

????得益于充分的体验与精准的引导，学生在写作环节展现出出色的表现，写作质量远超预期，内容质量也亮点突出。大部分学生能够围绕游戏过程展开详细描写，不仅完整梳理了游戏的先后顺序，还能细腻刻画人物的动作、神态、语言和心理活动。学生不再是“无话可写”，而是有充足的素材可挖、有真实的感受可抒，真正实现了从“怕写作”到“乐写作”的转变，充分证明了这堂习作课的教学有效性。

????此次观课让我深刻认识到，习作教学应紧密联系学生生活，以体验为桥梁，让学生在实践中积累素材、掌握方法。两位老师的课堂为我们提供了优秀的教学范例，其扎实的备课态度、巧妙的教学设计、默契的师生互动，都值得我们深入学习和借鉴。在今后的教学中，我将积极吸纳此次观课的宝贵经验，注重将生活体验融入习作教学，让学生在快乐中写作，在写作中成长。