八下数学《菱形的判定》说课稿【人教版】.pdfVIP

人教版义务教育教科书《数学》八年级下册

18.2.2第二课时菱形的判定

一、教学内容分析

1.内容

本节课选自人教版八年级下册18.2.2第2课时，主要内容是菱形的判定．

2.内容解析

本节内容是在学生学习了平行四边形和矩形的判定基础上来学习菱形的判定．菱形也是继学习

了矩形后的另一种特殊的平行四边形．菱形的判定需要让学生经历判定定理的生和理解过程，培养学生的

几何直观．判定定理的学习需要学生经历观察、猜想、验证、应用等学习过程，渗透类比的思想，强调从数学本

身提出问题，通过图形性质定理的逆命题，先提出判定图形是否成立的命题，然后运用演绎推理证明这些命题

的真伪，得出图形的判定定理，进一步明确图形的性质定理与判定定理之间的关系，从而积累数学活动经验，培

养学生解决问题的能力．因此，本节课的学习无论是知识的传承，还是能力的发展，思维的训练，都属于“图形与

几何”领域中“性质与判定”部分重要的内容，有着承上启下的作用．

基于以上的分析，本节课的教学重点是菱形判定的探究与应用．

二、目标和目标分析

1.目标：

①通过数学活动经历菱形判定定理的生成和理解过程．

②类比矩形的研究方法和内容，经历菱形判定定理的发现、推理验证过程．

③掌握菱形的判定定理，并运用判定定理解决相关的数学问题．

2.目标解析：

目标①：让学生想一想、折一折、剪一剪活动，经历观察、猜想、验证等过程，让学生经历菱形判定

定理的生成和理解过程，培养学生几何直观的核心素养．

目标②：通过类比矩形判定定理的研究，帮助学生通过合情推理发现结论，形成猜想，运用演绎推理

证明猜想，发展学生的逻辑推理这一核心素养．通过数学问题的挖掘，让学生经历问题本质的追寻，积累丰

富的活动经验．

目标③：通过数学问题的思考，巩固菱形判定定理的掌握渗透类比的基本思想，，提高学生问题解决

能力．

《义务教育数学课程标准（2011版》）在“课程设计思路”中明确指出：“在数学课程中应注

重发展学生的合情推理和演绎推理能力．”依据《课程标准》，遵循八年级学生的年龄征特和认知规律，

结合教材确定了本节课的教学目标．

三、教学问题诊断分析

学生通过对平行四边形、矩形的判定定理等知识的学习，特别是对几何图形的研究思路和

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研究方法积累了一定的数学学习经验，对类比思想也有了初步了解，这为本节课的学习奠定了基础．但

是对新的数学问题的探究，尤其是怎么把新问题转化为已知问题来解决，仍是八年级学生学习的难点．

学生从七年级入学开始实行小组合作学习，有很多讲演的机会，能够较好地表达自己的观点，学

生能力层次较高，思维活跃，渴望应用所学知识解决新问题，逻辑推理能力还有待进一步提高，数学思想

方法的掌握还很薄弱．

而本节课对逻辑推理和类比思想的要求较高，因此在本课的学习中，估计学生能猜想到对角线互

相垂直的平行四边形是菱形，四条边都相等的四边形是菱形，但是较难把这些判定定理应用在实际题目中，

也不容易理清不同判定定理的关系．因此判定定理的应用可以采用小组合作的方式来展开，顺势先巩固“对角线

互相垂直的平行四边形是菱形”这一判定定理，再利用三线合一引导学生观察四条边的关系．来突破本节课的难点之

一．而菱形判定的应用能有效检测反馈学生的学习效果，但是需要学生有较强的分析能力，归纳能力，通过不同解法

的展示和呈现，让学生的思维发生碰撞和交流从而来突破本节课的第二难点．

结合上述分析，本节教学的难点在于：菱形判定定理的实际应用．

四、学策略分析

1.知识储备

八年级学生已经学习了全等三角形、特殊三角形，能运用三角形全等证明线段及角相等．时同已经学

习了线段垂直平分线的性质和平行四边形的判定，能够将菱形与三角形、平行四边形联系起来解决问题．而

矩形的学习进一步厘清了特殊平行四边形的学习方法和内容．

2.教法

采用自主、合作探究教学法．通过学生自主思考和互动研讨充分，经历菱形判定定理探究的全过程，突

出教学重点．另一方面，在问题解决的过程中，鼓励学生尽可用一题多解的方能法来解