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小学育人策略案例分析

小学阶段是儿童成长的关键期，是价值观塑造、行为习惯养成、认知能力发展的重要奠基阶段。育人，绝非简单的知识传授，而是一项系统工程，需要教育者以爱心为底色，以智慧为方法，在细微处下功夫，在平凡中见真章。本文将结合几个实践案例，探讨小学育人策略的运用与思考，力求为一线教育工作者提供些许借鉴。

一、德育为先，渗透日常：在情境体验中涵养品格

核心理念：“立德树人”是教育的根本任务。小学德育应避免空洞说教，而是要融入学生的学习生活，通过创设情境、引导体验，让学生在实践中感悟道理，内化品格。

案例背景：三年级（2班）的班主任王老师发现，班级里时常出现同学间因小事发生口角，甚至互相推诿责任的现象。孩子们似乎更关注自己的需求，对他人的感受不够敏感。

育人策略与实施过程：

王老师没有简单地批评指责，而是策划了一系列以“同理心”为主题的班会活动和日常渗透教育。

1.“情绪小剧场”活动：王老师组织学生分组演绎生活中的常见冲突场景，如“不小心碰掉了同学的文具盒”、“小组合作时意见不合”等。表演结束后，引导扮演者分享“当时的心情”，也请观看的同学讨论“如果你是他，你会怎么想？怎么做？”。通过角色扮演，学生们站在他人角度思考问题的意识得到增强。

2.“感恩心语”信箱：在教室设立一个“感恩心语”信箱，鼓励学生将感谢的话语、感受到的温暖写下来投入信箱。每周五的班会，王老师会随机抽取几封信朗读。起初，信件寥寥无几，王老师便带头示范，写下对同学们认真打扫卫生、主动帮助同学的感谢。渐渐地，信箱里的信件多了起来，班级氛围也变得更加温馨和谐。

3.“责任小岗位”实践：班级设立了多个“责任小岗位”，如“图书管理员”、“绿植养护员”、“课间安全员”等，鼓励每个学生根据自己的兴趣和能力认领岗位。王老师定期组织“岗位明星”评选，分享履职心得。在这个过程中，学生的责任感、服务意识以及解决问题的能力都得到了锻炼。

案例分析与启示：

本案例中，王老师成功之处在于：

1.避免说教，注重体验：通过“情绪小剧场”等活动，让学生在亲身体验中理解他人，学会换位思考。

2.营造氛围，正面引导：“感恩心语”信箱等举措，积极营造了互助友爱的班级氛围，用正能量引导学生。

3.赋予责任，促进成长：“责任小岗位”让学生在承担责任中体会价值，培养了担当精神。

启示我们，德育工作应“小处着眼，大处着手”，将德育目标分解到具体的活动和日常行为中，让学生在“做中学”、“学中悟”，实现品德的自然内化。

二、兴趣引领，激发内驱：让学习成为快乐的探索

核心理念：兴趣是最好的老师。在小学阶段，保护和激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，远比灌输知识更为重要。这需要教师转变教学观念，创新教学方法。

案例背景：四年级（1班）的数学老师张老师发现，部分学生对数学学习兴趣不高，觉得数学枯燥乏味，尤其是在解决应用题时，常常有畏难情绪。

育人策略与实施过程：

张老师决定从改变课堂形式和作业设计入手，尝试让数学“活”起来。

1.“生活中的数学”主题探究：结合教材内容，张老师设计了一系列“生活中的数学”探究活动。例如，在学习“统计”后，让学生分组调查班级同学的兴趣爱好、课外活动时间分配等，并制作统计图进行分析；在学习“图形”后，鼓励学生利用各种图形设计校园平面图或自己的房间布局。这些活动让学生感受到数学与生活的紧密联系，体会到数学的实用价值。

2.“数学游戏角”与“挑战墙”：在教室开辟“数学游戏角”，放置数独、七巧板、数学谜题等益智游戏材料，鼓励学生在课间自主参与。设立“数学挑战墙”，定期发布一些有趣的、有一定挑战性的数学思考题，学生可以自愿挑战，成功解答者会获得“数学小达人”贴纸。游戏化的学习方式极大地调动了学生的积极性。

3.个性化作业与“小老师”分享：张老师尝试布置分层和个性化的数学作业，允许学生根据自己的能力和兴趣选择。对于一些有创意的解题方法或探究成果，张老师会鼓励学生上台当“小老师”，向全班同学分享。这不仅锻炼了学生的表达能力，也增强了其学习自信心和成就感。

案例分析与启示：

张老师的实践有效地激发了学生的数学学习兴趣，其成功关键在于：

1.贴近生活，化抽象为具体：将抽象的数学知识与学生熟悉的生活情境相结合，降低了理解难度，提升了学习的趣味性。

2.游戏化与挑战性结合：游戏满足了学生爱玩的天性，而适度的挑战则激发了学生的好胜心和求知欲。

3.尊重差异，鼓励个性发展：分层作业和“小老师”机制，关注了学生的个体差异，让每个学生都能在自己的“最近发展区”得到发展，并体验到成功的喜悦。

启示我们，教师应深入研究学生的年龄特点和认知规律，不断创新教学模式，将“要我学”转变为“我要学”，从而培养学生持久的学习热情和自主学习能力。