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中学古诗词教学设计范例汇编

引言

古诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在中学阶段引导学生学习、品鉴古诗词，不仅能提升其语言素养、审美能力，更能涵养其家国情怀、健全其人格。一份优秀的古诗词教学设计，是连接经典与学生的桥梁，是激发学习兴趣、引导深度探究的关键。本汇编精选若干中学阶段经典古诗词篇目，呈现教学设计范例，旨在为一线教师提供些许参考与启示，共同致力于让古诗词教学焕发生机与活力。

范例一：《行路难》（其一）教学设计

一、课题名称

李白《行路难》（其一）

二、教材分析

《行路难》（其一）是唐代伟大诗人李白的代表作之一，收录于中学语文教材。此诗以“行路难”比喻世道险阻，抒发了诗人在政治失意后虽感迷茫苦闷，但仍怀远大抱负、执着追求理想的复杂情感。诗歌意境开阔，情感跌宕，语言雄奇，多用典故与象征，是李白七言歌行的典型之作，具有极高的文学价值和思想启迪意义。

三、学情分析

授课对象为初中高年级学生。此阶段学生已具备一定的古诗词阅读基础，对李白的生平及其浪漫主义风格有初步了解，能够借助注释疏通基本文意。但对于诗歌深层情感的把握、艺术手法的鉴赏以及诗人精神世界的探究能力尚需进一步提升。他们正处于价值观形成的关键期，对“理想与挫折”这一主题有一定的生活体验和思考需求。

四、教学目标

1.知识与技能：识记并理解诗中重点词语，把握诗歌主旨；学习诗人运用典故、夸张、象征等手法表达情感的技巧。

2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、联想拓展等方式，引导学生深入体会诗人情感的起伏变化；培养学生品析诗歌语言、鉴赏诗歌艺术特色的能力。

3.情感态度与价值观：感受诗人在困境中积极进取、执着追求理想的精神风貌，引导学生树立正确的人生价值观，勇于面对学习和生活中的困难与挑战。

五、教学重难点

*重点：理解诗歌内涵，体会诗人情感的变化脉络（苦闷—希望—彷徨—坚定）。

*难点：品味诗歌精妙的艺术手法（用典、象征等）及其表达效果；领悟诗人乐观自信、积极进取的人生态度。

六、教法学法

*教法：诵读法、情境创设法、问题引导法、多媒体辅助教学法。

*学法：自主探究法、合作讨论法、联系生活法、知人论世法。

七、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

1.情境创设：播放一段表现人生征途艰难险阻的视频或图片，提问学生：“当你在人生道路上遇到困难和挫折时，你的心情如何？你会如何面对？”引导学生自由发言。

2.知人论世：简要回顾李白生平及创作背景（可由学生先回顾，教师补充），引出其在遭遇“赐金放还”后的复杂心境，从而导入《行路难》。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.听读范读：教师范读或播放配乐朗诵音频，学生注意字音、节奏、语调。

2.自由朗读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画疑难字词，初步感知诗歌内容和情感基调。

3.字词疏通：小组合作解决字词障碍，教师针对“金樽清酒”“玉盘珍羞”“投箸”“拔剑四顾”“垂钓碧溪”“乘舟梦日”“长风破浪”“云帆济沧海”等重点词语进行点拨。

4.整体把握：提问：这首诗主要写了什么内容？诗人的心情是怎样的？

（三）品读赏析，探究情感（约20分钟）

1.研读“行路难”之“难”：

*提问：诗中哪些词句最能体现“行路难”？诗人是如何表现这种“难”的？（引导学生分析“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的动作神态描写，以及“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的象征意义。）

*小组讨论：这些描写传达了诗人怎样的情感？

2.探究希望与彷徨：

*提问：面对“行路难”，诗人是否就此消沉？他想到了什么？（引导学生分析“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的典故运用，体会诗人从历史人物中汲取的希望。）

*追问：这种希望是坚定的吗？从哪个词可以看出？（“行路难，行路难，多歧路，今安在？”的反复与彷徨。）

3.感悟“长风破浪”的豪情：

*提问：诗歌的结尾“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”与前文的情感有何不同？表现了诗人怎样的人生态度？

*深入讨论：这句诗为什么能成为千古名句？它带给我们怎样的启示？（引导学生联系自身实际，谈感悟。）

（四）美读升华，拓展延伸（约7分钟）

1.配乐朗读：学生配乐朗读全诗，力求读出情感的起伏变化（低沉—微扬—彷徨—激昂）。可进行个别朗读展示和点评。

2.拓展思考：李白在其他诗作中也表达过类似的豪情壮志，你能举出例子吗？（如《将进酒》“天生我材必有用”等）。这些诗句共同塑造了李白怎样的形象？

3.联系现实：在今天，我们依然会遇到各种各样的“行路难”，学习了这首诗，你认为我们应如何面对？

（五）课堂小结（约3分钟）

教师总结：《行路难》不仅是一首诗，更是一