古诗词诵读《锦瑟》“学习任务群”教学设计+2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册.pdfVIP

《锦瑟》“学习任务群”教学设计

【教学设计】

《锦瑟》是唐代诗人李商隐的代表作，诗歌意象朦胧迷离，清代诗人王

士祯曾说，“一篇《锦瑟》解人难”，在教学过程中，若想让生活阅历不够丰

富的学生读懂《锦瑟》，尤其是读懂四个虚幻缥缈的典故，愈发难上加难。

虽然，我们可以对文本进行多元的解读，但若只是为了迎合主题的多元化

而忽略了学生的阅读规律，忽视了学生的阅读感受，未免有些得不偿失。新课

标强调核心素养，强调“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动

的设计、引导和组织，注重学习的效果”。重教《锦瑟》，笔者就结合新课标

的理念，尝试通过“重构原作、还原典故、重在感悟”三个学习任务，以“学

习任务群”的形式开展探究性学习活动，取得了比较理想的教学效果。

任务一：重构原作，直奔诗情

文本重构，对于学生来说，就是用一种合理的方法来拆分文本，让文本内

容变繁为简，从而形成有效的教学活动。

《锦瑟》难在典故。在教学过程中，笔者开展的第一个学习活动是“重构

原作，直奔诗情”，让学生尝试把该诗中的四个典故有意忽略，只取用首尾

两联先行研习。

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

此情可待成追忆，只是当时已惘然。

把首尾两联连缀重组在一起，宛如一首绝句让人眼前一亮。“思”与“情”

的衔接毫无违和之感，“年华”与“追忆”搭配得也是得体自然。

活动1：“锦瑟”声中话悲情

首先，诗歌运用了比兴的手法，由“锦瑟”而生发出了诗人自己对于过往

人生的追忆。“无端”二字虽可解读为“不知原因”，但却是蕴含了无尽的

怨愤和幽愁。

清代学者朱鹤龄曾在《李义山诗集笺注》中说，“绘文如锦者曰锦瑟”，

说明“锦瑟”归属“有文采的瑟”，通俗点儿说，就是装饰得非常漂亮的“瑟”。

从情感的表达上，“锦瑟”传递的往往是“悲”情，《史记·封禅书》中记载，

天帝让素女弹奏五十弦瑟，其音悲不可禁，于是分其瑟为二十五弦。既然“悲

不可禁”，诗人却还坚持用“五十弦”之瑟，足见内心悲凉至极。

尤其是“无端”的“五十弦”“锦瑟”，诗人要借此表达的悲伤之情是无

以言说的。薛雪在《一瓢诗话》中曾言，“此诗全在起句‘无端’二字，通

体妙处，俱从此出”，联系诗人才华满腹却又终生不得重用的经历，“五十弦”

更在暗指自己年龄，颇有慨叹年华老去，抒发年迈凄凉之意。

“一弦一柱思华年”紧承上句的“五十弦”，把诗歌的内容由所咏的“锦

瑟”自然而然地过渡到了蕴含的情感之中。“锦瑟”弹奏出的音律已经足够诗

人消受了，可“五十弦”里的光阴故事，又岂能轻易摆脱得掉呢？“一弦一柱”

可都是诗人生命中最难忘的岁月啊！如果说每一根“弦”里都隐藏着一件伤心

的往事的话，那么“弦”下的“柱”中又有着多少值得牵挂的人呀！与其说

“锦瑟”的“一弦一柱”在“思”过往的岁月，倒不如说“弦”与“柱”的碰

撞直击了诗人的心灵。过往的“华年”究竟发生了什么，让诗人李商隐一直

耿耿于怀呢？是仕途的坎坷，是爱情的凄凉，抑或是名利的迷茫？答案是什

么，我们先不必探寻，读出了流逝“年华”里的种种情绪足以让人明白“无端”

背后的苦苦挣扎。而“此情可待成追忆”也与“一弦一柱思华年”中的“思”

对接得非常恰当，把藏身于“追忆”和“无端”之中的“此情”直接地展现了

出来，尽管这种情感是复杂而又朦胧的，但怅然伤感的情思早已弥漫在每一位

读者的心头。

任务二：还原典故，化虚为实

《锦瑟》这首诗的绝妙之处就在于“虚”笔的典故。清代吴乔在《围炉诗

话》中说过：“大抵文章实做则有尽，虚做则无穷。”在教学中，笔者开展的

第二个学习活动是“还原典故，化虚

为实”，重点研读颈联和颔联，目的是引领学生从语言出发，化“虚”典为

“实”情，走进李商隐的情感世界，品味诗人通过典故的综合运用所营造的悲苦

意境。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生

烟。

活动2：还原典故品悲境

“庄生晓梦迷蝴蝶”一句出自“庄周梦蝶”的典故。据《庄子·齐物论》记

载，庄周曾在梦中化为蝴蝶，醒来之后，不知是自己在梦中化成了蝴蝶，还是蝴