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新课程标准下小学数学作业设计实践

摘要

随着新课程标准的颁布与实施，小学数学教育正经历从知识本位向素养本位的深刻转型。作业作为连接课堂教学与课后延伸的重要桥梁，其设计理念与实践模式亟待革新。本文基于新课标核心素养导向，结合小学数学学科特点与学生认知规律，探讨了新课标背景下数学作业设计的基本原则，提出了指向素养发展、体现综合性、注重实践性、激发趣味性的多元化作业设计策略，并结合实例阐述了具体操作路径，旨在为一线小学数学教师提供具有实践价值的参考，促进学生数学学习方式的转变与核心素养的全面提升。

关键词

新课程标准；小学数学；作业设计；核心素养；实践策略

引言

作业是数学教学过程中的一个重要环节，是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提升素养的重要途径。然而，在传统的小学数学教学中，作业设计往往存在内容封闭、形式单一、目标窄化、评价刻板等问题，难以适应新时代人才培养的需求。新课程标准明确指出，要“设计体现素养导向的作业”，强调作业的育人功能，注重培养学生的创新意识和实践能力。在此背景下，如何重构小学数学作业设计的理念与实践，使其真正成为学生乐于接受的“成长阶梯”，成为当前小学数学教学改革面临的重要课题。

一、新课标视域下小学数学作业设计的理念转向

新课程标准的颁布，为小学数学作业设计带来了深刻的理念变革。作业不再仅仅是知识的“巩固器”，更应成为素养的“孵化器”和思维的“练兵场”。

（一）从“知识本位”到“素养导向”

传统作业多以基础知识和基本技能的巩固为主，强调知识的记忆与再现。新课标下的作业设计，应将落脚点放在学生数学核心素养的培育上，通过富有挑战性和启发性的任务，引导学生在解决实际问题的过程中，发展数感、运算能力、几何直观、空间观念、数据分析观念、推理意识、模型意识、应用意识和创新意识。例如，在学习“百分数”后，传统作业可能是大量的计算题，而素养导向的作业则可以设计为“调查家庭每月各项支出占总支出的百分比，并分析数据背后的信息，为家庭预算提出合理化建议”，这不仅巩固了百分数的知识，更培养了数据分析、模型应用和解决实际问题的能力。

（二）从“统一要求”到“关注差异”

学生的认知基础、兴趣特长存在天然差异。传统“一刀切”的作业模式，难以满足不同学生的发展需求，容易导致“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。新课标倡导“面向全体，关注个体”，作业设计应体现层次性和选择性，为不同水平的学生提供适切的学习任务。可以设计基础类、提升类、挑战类等不同层次的作业，或提供“作业菜单”供学生自主选择，鼓励学生根据自身情况“量力而行”并“尽力而为”，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，增强学习自信。

（三）从“纸上谈兵”到“生活实践”

数学源于生活，又应用于生活。新课标强调数学与现实生活的联系，作业设计应打破书本的局限，引导学生将数学学习延伸到广阔的生活空间。通过设计实践性、探究性的作业，让学生在“做数学”的过程中感受数学的价值，培养应用意识和实践能力。例如，学习“图形的认识”后，可以布置“寻找生活中的立体图形，并尝试用它们搭建一个自己喜欢的模型”；学习“统计”后，可以让学生“统计学校门口一周内不同时段的车流量，并绘制简单的统计图”。

（四）从“独立完成”到“合作探究”

传统作业多强调个体独立完成，忽视了合作交流在学习中的重要作用。新课标重视学生合作意识和能力的培养。作业设计可以适当引入合作性任务，鼓励学生以小组为单位共同探究、解决问题。在合作过程中，学生不仅能相互启发、共同进步，还能学会倾听、表达与互助，提升社交情感能力。例如，在学习“图形的密铺”时，可以让小组合作设计一份关于密铺的小报，共同搜集资料、设计图案、撰写说明。

二、新课标下小学数学作业设计的基本原则

为确保作业设计的科学性和有效性，在实践中应遵循以下基本原则：

（一）目标性原则

作业设计必须紧扣课程标准和教学目标，服务于学生数学核心素养的发展。每一道作业题、每一项作业任务的设计，都应思考其在整个单元乃至学段学习中的作用，是否有助于学生理解概念、掌握方法、提升能力或感悟思想。避免盲目堆砌题目，杜绝“为作业而作业”的现象。

（二）趣味性原则

“兴趣是最好的老师”。小学生年龄小，注意力易分散，对枯燥乏味的作业容易产生抵触情绪。作业设计应注重形式新颖、内容有趣，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生在轻松愉悦的氛围中完成作业。可以融入游戏、故事、竞赛等元素，或采用绘画、手抄报、小视频等多种形式呈现作业成果。

（三）实践性原则

数学作业不应局限于纸笔运算，更应拓展到学生的生活实践和动手操作。通过实践活动，让学生亲身体验数学知识的形成过程，感受数学的工具性和应用性。实践性作业可以是观察、测量、制作、调查、实验等，鼓励学生“做中学”“用中学”。

（四）适度性原则

作业量的多少直接影响学生的学习