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小学三年级下册数学教学反思

小学三年级下册数学教学反思1

平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。以往在

教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视

让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境

中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，

在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。

这节课我注重了以下几个方面：

一、创造有效的数学学习方式，理解平均数的.意义和学会平均数的算法

求平均数的方法，一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活经验和知识基

础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数，其实这种方法也能

够利用教材上的统计图很好地进行过程的演示；还有一部分数感较强的学生，能

够根据提供的一组数据感觉出平均数大概是多少；而用总数除以份数得到平均数

的计算，也不难，学生肯定会有这种思维。平均数的概念比较抽象，很多人对平

均数的含义不理解。于是我结合具体的实例“20xx年爸爸的月平均工资是20xx

元”和“期末考试我们班的数学平均分是90分”来进行分析，让学生进一步理

解平均数反映的是一组数据的总体情况是一个虚拟的数，而不是具体的真实数。

通过学生对句子的解释可以看出学生对于“平均数”的表象已经逐步清晰起来。

二、练习具有坡度，循序渐进

第1个层次是引用课本上的例题，帮助学生理解平均数的意义及算法。第2

个层次是计算一年平均每月的用水量，给出4个季度的用水量，目的让学生进一

步感受计算平均数时，总数要与份数相对应。拓展题，小明的语文、数学、英语

的平均分是95，语文96，数学93，英语多少分？目的是培养学生的逆向思维。

但在教学过程中也有很多不足，时间的安排及学生的把握不是很好，还有部分

同学的计算频频出错，正确率的速度有待提高。

小学三年级下册数学教学反思2

本节课是在学习了两位数除以一位数(商是两位数)的基础上进行教学的。我采

用的是“自学、互学、导学、拓学”四环节教学法，由旧知引入新知，可以很好

地理解算理。首先结合教材情境图，让学生提出问题并列出算式，再通过学生探

究互动、合作交流，总结出三位数除以一位数的计算方法。教学时，充分利用情

境图，激发学生已有的知识和经验，鼓励学生用自己的方法计算，同时，给学生

提供充足的合作交流空间，由学生自主学习，自主归纳，并通过巩固练习，使学

生理解并掌握三位数除以一位数的算理。学生在经历一系列的计算练习后，感悟

多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。同时，在合做交流中

积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好

的`掌握三位数除以一位数的笔算算理，在拓展练习的设置上，从具体的尝试练

习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。整个设计体现的思路是“探索

中体验——反思中提炼——迁移中应用”。

在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔

算，因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以本节课以学生的自主探索，教

师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，

让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，

而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和

结果都完全正确。全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这

一次的成功体验必将激起他更加浓厚的学习兴趣。（这位学生的作业也完成得非

常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓

励分不开）。

教学是要面向全体的学生，我们不仅要让人人学有价值的数学，人人学必须的

数学，而且还要让不同的人在数学上有不同的发展。基于这样的要求，我想教师

的教学设计，更应该照顾到不同孩子的接受能力，只有这样每一个孩子才可能在

数学上有不同的发展。

小学三年级下册数学教学反思3

估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。《数

学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养

学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价

值。”

存在问题：学生估算意识淡薄。学生的生活经验匮乏，尤其缺乏估算的机会，

所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要用估

算。为此，只有明确要求估算时，他们才进行估算，没要求时一律精算，他们觉

得精算更可靠，更有安全感！简言之