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小学语文写作素材积累与拓展训练

小学阶段是写作能力培养的关键启蒙期，而素材的积累与运用则是写作的基石。许多孩子在面对作文题目时，常常感到“无话可写”或“言之无物”，这并非缺乏生活，而是缺乏积累素材的意识和方法，以及将素材转化为文字的能力。因此，引导学生进行有效的素材积累与拓展训练，对于提升其写作水平乃至综合语文素养，具有至关重要的意义。

一、素材积累：构建写作的“源头活水”

素材积累并非简单的“好词好句”摘抄，它是一个系统的、动态的过程，需要学生用心观察、用心感受、用心记录。

（一）立足生活体验，捕捉真实感悟

生活是写作最丰富、最生动的源泉。教师和家长应引导孩子做生活的有心人：

1.细致观察，激活感官：鼓励孩子调动眼、耳、鼻、舌、身等多种感官去体验世界。观察校园里的一草一木如何随四季变化，聆听雨滴敲打窗户的声音，闻闻厨房里飘出的饭菜香，尝尝不同水果的滋味，触摸不同材质物品的质感。引导他们不仅“看见”，更要“看清”；不仅“听见”，更要“听懂”。例如，观察一只蚂蚁搬家，不只是看到“蚂蚁在动”，更要注意它们的路线、协作方式、遇到障碍时的反应等细节。

2.体验生活，丰富情感：鼓励孩子积极参与家庭劳动、校园活动、社会实践（如参观博物馆、科技馆，参与社区服务等）。每一次经历都是独特的素材，无论是成功的喜悦、失败的沮丧，还是克服困难后的自豪，这些真实的情感体验都能让文章更具感染力。例如，一次手工制作的失败，一次运动会上的奋力拼搏，都可以成为笔下生动的故事。

3.记录点滴，留住瞬间：养成写日记或周记的习惯是积累生活素材的有效途径。不必强求篇幅和文采，关键是记录真实的所见所闻、所思所感。可以是对一件小事的描述，一种心情的抒发，或是一个新奇的发现。教师可以提供一些启发性的话题，但更要鼓励孩子写自己真正想写的内容。

（二）深耕阅读沃土，汲取语言养分

阅读是获取间接经验、丰富词汇储备、学习表达技巧的重要途径。

1.课内精读，夯实基础：语文课本中的每一篇课文都是经过精心挑选的范文。引导学生在学习课文时，不仅理解内容，更要关注作者是如何观察事物、如何组织材料、如何运用语言的。对于课文中的优美词句、精彩段落，要引导学生品味、记忆，并尝试模仿运用。

2.课外泛读，开阔视野：鼓励学生广泛阅读课外读物，如绘本、童话、寓言、科普读物、儿童文学作品等。阅读时，引导学生关注：

*好词好句：准备一个“采蜜本”，摘抄自己喜欢的词语、句子、段落，并尝试理解其含义和用法，定期翻阅回顾。

*故事结构：简单分析故事的起因、经过、结果，以及人物的性格特点。

*表达方式：学习不同文体的写作特点，如记叙文的生动具体、说明文的准确清晰、诗歌的凝练含蓄。

3.读写结合，学以致用：阅读后，可以引导学生进行仿写、续写、改写，或写读后感、内容摘要等，将阅读中积累的素材和方法内化为自己的能力。

（三）关注自然万象，激发童真童趣

大自然是最好的课堂，蕴含着无穷的写作素材。

1.四季更迭：引导孩子观察春夏秋冬的不同景色，春花、夏蝉、秋叶、冬雪，每一季都有其独特的魅力。

2.动植物观察：观察身边的小动物、植物，记录它们的生长变化、生活习性，培养孩子的爱心和观察力。一次对蜗牛爬行的观察，一次对种子发芽的期待，都能成为生动的习作。

3.自然现象：风、云、雨、雪、雷、电等自然现象，都是孩子好奇的对象，引导他们感受其变化，并用语言描述出来。

二、拓展训练：让素材“活”起来，让表达“亮”起来

积累了素材，更重要的是学会运用和拓展，将“死”的素材变为“活”的文字。

（一）激活思维，拓展想象空间

1.联想与想象训练：

*看图写话/编故事：给出一幅或几幅不完整的图画，引导学生展开联想，补充情节，编写故事。

*词语联想：给出一个核心词语（如“春天”），让学生联想到相关的词语、句子、画面、故事等。

*续写与改写：对熟悉的故事进行续写（如《龟兔赛跑》之后）或改写（如从不同人物的视角讲述故事）。

2.多角度观察与表达：同一事物，从不同角度观察会有不同发现。例如，观察一只杯子，可以从形状、颜色、材质、用途，甚至联想到与杯子相关的人和事等角度进行描述。

（二）强化表达，提升语言组织能力

1.说写结合，以说促写：鼓励孩子把观察到的、想到的内容先口头表达出来，在说的过程中梳理思路、组织语言，然后再落笔书写。可以开展讲故事、演讲、口头作文等活动。

2.片段描写专项训练：针对人物、景物、场面、心理活动等进行专项片段描写训练，要求生动具体，突出特点。例如，“描写一位你熟悉的同学的外貌”，“描写一次热闹的课间活动场面”。

3.运用修辞，增添文采：在理解的基础上，引导学生尝试运用比喻、拟人、排比等修辞手法，让语言更生动形象。例如，把“月亮挂