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从知识传递到素养培育的范式革命

——读《指向科学学科核心素养的小学科学单元设计实践》的深度思考

一、理论体系的认知重构

（一）四维九步模型的教学论突破

王小宁教授构建的单元设计框架，从根本上改变了传统科学教学的三方面特征：

目标维度的进阶性设计，破解了三维目标割裂问题。书中提出的大概念→核心任务→表现性评价链条，使能量守恒等抽象概念通过设计节能房屋等真实任务具象化

内容重组策略颠覆教材线性结构。以物质的变化单元为例，将分散在不同年级的溶解、燃烧、锈蚀现象整合为物质转化主题，配套开发的厨房化学探究项目令人耳目一新

（二）素养观测工具的开发启示

作者研发的科学素养发展罗盘具有三大创新价值：

将课标中的抽象表述转化为可操作指标（如科学思维细化为比较分类→归纳推理→模型建构三级行为描述）

首创实践能力成长档案袋，完整记录从模仿到创新的跃迁过程

开发社会参与度雷达图，量化评估学生在环保行动等真实情境中的表现

二、实践案例的教学启示

（一）校园生态工程师单元重构实录

书中详细记录的四年级教学案例，呈现了传统课堂的转型路径：

前测阶段：通过绘制池塘生态系统暴露前概念，发现83%学生无法建立生物间能量联系

实施过程：

阶段1：构建AR食物链模型（3课时）

阶段2：设计生态瓶稳定性实验（5课时）

阶段3：开展校园生物多样性普查（4课时）

后效分析：实验班在系统思维测评中得分提升42%，显著高于对照班

（二）城乡差异的创造性解决

作者针对教学资源不均衡问题提出的双轨实施策略极具借鉴意义：

城市学校：利用数字实验室开展微观世界探秘项目

乡村学校：开发二十四节气农耕课程，笔者在山区学校实践时，学生通过观测稻田生态系统建立的生态观念比城市学生更深刻

三、专业发展的行动指南

（一）教师能力提升的三重境界

基于书中建议，构建教师成长路径：

新手阶段：掌握五步探究法基本流程

成熟阶段：开发概念进阶地图

专家阶段：领导跨学科项目研究

（二）校本教研的创新模式

笔者所在学校借鉴书中方案，建立三环研修机制：

课例诊断：分析沉浮现象教学中的概念断裂点

同课异构：对比不同素养导向设计方案

行动研究：持续追踪光与影单元改进效果

四、典型单元实施案例

（一）三年级植物的生存智慧单元重构

传统教学局限：

知识点割裂（结构→功能→适应）

探究停留在验证性实验

创新设计方案：

大概念统整：生物结构与功能相适应

核心任务：设计校园植物优化配置方案

阶段实施：

阶段1：叶片结构显微观察（3课时）

阶段2：蒸腾作用影响因素实验（4课时）

阶段3：抗旱植物选育方案答辩（3课时）

技术融合亮点：

使用便携式显微镜观察气孔开闭

物联网传感器监测土壤湿度变化

（二）五年级桥梁工程跨学科单元

STEM整合路径：

科学：力的传递原理探究

技术：CAD设计软件应用

工程：承重测试方案优化

数学：成本核算与数据分析

社会延伸实践：

调研社区危桥改造需求

向市政部门提交建议书