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五年级语文重点课文试讲稿

各位老师，大家好！今天我将以五年级语文某重点课文为例，与大家共同探讨如何在课堂教学中引导学生深潜文本，激发思维，最终实现语文素养的提升。五年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学感知力，他们不再满足于简单的信息获取，而是渴望更深入的理解和更广阔的视野。因此，我们的教学也应从“教课文”向“教阅读”、“教表达”、“教思维”转变。

一、教材分析与教学目标的确立——牵一发而动全身

在正式进入课文之前，我们首先要做的，是对教材进行深入的解读。这不仅仅是了解课文讲了什么故事，更要洞悉课文背后承载的语文要素、人文内涵以及编者的意图。

（一）教学目标的三维构建

以五年级常见的写景状物类课文为例，我们的教学目标可以这样设定：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；有感情地朗读课文，背诵指定段落；学习作者观察事物的方法和抓住景物特点进行描写的表达方式。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生品味关键词句，体会作者情感；学习运用联系上下文、借助生活经验等方法理解难懂的句子。

3.情感态度与价值观：感受景物之美，体会作者对大自然（或某事物）的热爱与赞美之情，培养学生热爱生活、善于观察的良好习惯。

这里需要强调的是，教学目标的设定要具体、可操作、可达成，避免空泛。例如，“抓住景物特点”就比“理解课文内容”要具体得多。

（二）教学重难点的精准定位

教学重点往往是课文的核心内容和主要表达方法。对于写景状物类课文，重点通常是作者如何抓住景物特点，并运用恰当的修辞手法和表达方式来展现景物之美。

教学难点则是学生在理解和掌握过程中可能遇到的障碍。例如，某些含义深刻的句子的理解，或者作者情感的准确把握，抑或是将学到的观察方法和表达方法迁移运用。

二、教学过程的精心设计——于细微处见真章

教学过程是实现教学目标的关键。我们要精心设计每一个环节，力求环环相扣，层层递进，引导学生在语文实践中学习语文。

（一）巧妙导入，激发兴趣——未成曲调先有情

导入环节如同乐曲的前奏，要能迅速吸引学生的注意力，激发其学习兴趣和探究欲望。

*情境导入：可以播放与课文内容相关的图片、音频或短视频，创设情境，让学生直观感受。例如，学习描写秋天的课文，可以播放秋日风光片，配上舒缓的音乐。

*问题导入：提出富有启发性的问题，引发学生思考。例如，“同学们，你们见过的最奇特的云是什么样子的？今天，我们要学习的这篇课文，作者笔下的云又有什么与众不同呢？”

*复习导入：对于有联系的单元课文，可以通过复习旧知自然过渡到新知。

导入时间不宜过长，三五分钟即可，目的是“抛砖引玉”。

（二）初读感知，整体把握——一览众山小

初读是学生与文本的第一次亲密接触，主要任务是扫清阅读障碍，了解课文大意。

1.自由朗读：要求学生读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。教师巡视，关注学生的阅读习惯。

2.字词检查：采用指名读、开火车读、齐读等多种形式检查生字词掌握情况，重点指导易错字的读音和写法。可以将生字词放入具体的语境中进行理解。

3.概括主要内容：引导学生思考：课文主要写了什么？（谁？在什么地方？做了什么？/写了什么景物？有什么特点？）鼓励学生用自己的话简要概括。对于篇幅较长的课文，可以分段概括，再整合成篇。

（三）精读品悟，深度学习——入木三分见精髓

这是教学的核心环节，要引导学生沉下心来，与文本进行深度对话，品味语言文字的魅力，理解课文的内涵。

1.聚焦关键句段：围绕教学重点和难点，选择具有代表性的句段进行细致品读。例如，描写景物特点的句子，运用了修辞手法的句子，表达作者情感的句子等。

2.品味语言：

*关键词：引导学生关注句中的关键词，思考为什么用这个词，好在哪里。例如，“这个‘浸’字用得妙不妙？妙在何处？”

*修辞手法：辨析比喻、拟人、排比等修辞手法在文中的作用，体会其表达效果。“作者把XX比作XX，让你感受到了什么？”

*表达方式：区分记叙、描写、说明、抒情、议论等表达方式，理解作者是如何表情达意的。

3.问题驱动，探究感悟：设计有梯度、有深度的问题链，引导学生逐步深入思考。避免过多的“是不是”、“对不对”的封闭性问题，多提“为什么”、“怎么样”、“你从中体会到了什么”之类的开放性问题。

*例如：“作者是从哪些方面来描写XX景物的？”

*“当作者看到这一切时，他的心情是怎样的？你是从哪些词句中读出来的？”

*“如果当时你也在场，你会有怎样的感受？”

4.多元互动，碰撞思维：组织学生进行小组讨论、同桌交流，让他们在思维的碰撞中加深理解，分享感悟。教师要适时点拨、