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三位数乘两位数数学课堂观课报告

一、观课基本信息

*授课教师：[此处可隐去真实姓名或用代称]

*授课班级：小学四年级（某班）

*授课科目：数学

*授课内容：三位数乘两位数（人教版小学数学四年级上册）

*观课时间：[具体日期，可略去年份]

*观课地点：[某小学教室]

*观课者：[资深文章作者身份]

二、课堂教学过程与方法观察

本节课围绕“三位数乘两位数”这一核心知识点展开，教师整体教学设计思路清晰，环节紧凑，力求体现新课程理念下的教学要求。

（一）情境创设与复习导入

课堂伊始，教师通过创设一个与学生生活相关的购物情境（例如：学校图书管理员计划购买一批新书，每套书的价格是两位数，购买的数量也是两位数，引导学生回忆两位数乘两位数的计算方法），自然地复习了两位数乘两位数的算理与算法，为新知的迁移做好了铺垫。此环节注重联系旧知，激发学生已有知识经验，过渡较为平滑。学生在回答旧知时，积极性尚可，多数学生能回忆起竖式计算的步骤。

（二）新知探究与建构

1.问题驱动，引发思考：教师将情境中的“每套书价格”由两位数改为三位数（例如：每套书128元，计划购买23套），顺势提出问题：“现在购买的总价应该如何计算呢？”引导学生列出“128×23”的算式，明确本节课的学习主题——三位数乘两位数。这一问题的设计具有一定的挑战性，能够激发学生的探究欲望。

2.自主尝试与合作交流：教师给予学生充足的时间，鼓励他们独立思考，尝试用自己的方法计算“128×23”。随后，组织学生进行小组讨论，交流各自的算法。在巡视过程中，教师关注到不同学生的思维方式，有的学生尝试分解因数（如23拆成20+3），有的学生则直接尝试用竖式计算。此环节体现了对学生主体性的尊重，试图让学生在“做”中学。

3.算理剖析与算法优化：在小组汇报的基础上，教师引导学生重点探讨竖式计算方法。针对学生在尝试竖式时可能出现的困惑（尤其是第二步积的书写位置），教师没有直接告知答案，而是通过提问（如：“23中的‘2’表示什么？”“用2去乘128得到的积表示什么？它的末位应该与哪个数位对齐？”）引导学生进行辨析，逐步明晰算理。教师板书规范，对每一步的计算依据都进行了追问和强调，帮助学生理解“用两位数哪一位上的数去乘，积的末位就和那一位对齐”的道理。在比较不同算法后，师生共同总结出三位数乘两位数竖式计算的一般步骤，实现了算法的优化。

（三）巩固练习与拓展应用

1.基础练习：教师设计了几道不同类型的三位数乘两位数计算题（包含因数中间有0的情况），让学生独立完成后进行板演订正。通过练习，及时巩固所学的计算方法，反馈学生的掌握情况。教师对学生计算中的共性错误（如进位忘记加、数位对错等）进行了集中评讲。

2.变式练习与解决问题：除了单纯的计算题，教师还引入了与生活实际相关的解决问题题目（如行程问题、购物问题等），让学生在具体情境中运用所学知识解决问题，体会数学的应用价值。题目设计有一定梯度，兼顾了不同层次学生的需求。

（四）课堂总结与作业布置

课堂尾声，教师引导学生回顾本节课学习的主要内容和计算方法，强调了计算过程中需要注意的事项（如认真审题、仔细计算、及时检查等）。作业布置分为基础性作业和拓展性思考题，体现了分层作业的理念。

三、学生学习表现与效果

*参与度：大部分学生能够积极参与到课堂提问、小组讨论和练习活动中，尤其是在新知探究环节，学生的思维较为活跃，敢于表达自己的想法。

*思维状态：学生在教师的引导下，能够主动思考“为什么这样算”，对算理的理解有一定深度。在解决问题时，部分学生能够清晰地阐述解题思路。

*掌握程度：从课堂练习和板演情况来看，多数学生能够正确运用竖式计算三位数乘两位数，并能解决相关的实际问题。对于因数中间有0的情况，少数学生仍需加强理解和练习。

*学习习惯：部分学生展现出较好的计算习惯，如书写工整、及时检查等，但也有个别学生存在粗心大意的问题。

四、教学亮点与特色

1.注重算理与算法的平衡：本节课教师没有仅仅停留在让学生掌握计算方法的层面，而是通过一系列设问和辨析，引导学生深入理解每一步计算的道理，实现了算理与算法的有机结合，有助于学生形成稳固的知识结构。

2.情境创设的连贯性与生活化：从复习导入到新知探究，再到巩固练习，教师创设的情境具有一定的连贯性和生活气息，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的密切联系。

3.引导学生自主探究与合作交流：教师给予学生充足的自主尝试和合作讨论时间，鼓励学生大胆表达不同见解，在互动中碰撞思维，共同构建知识，体现了以学生为主体的教学理念。

4.练习设计的层次性与针对性：练习设计既有基础巩固，又有变式拓展，关注了学生的个体差异