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高中音乐课堂民族传统歌曲教学案例

一、课题名称

《茉莉花》——中国民族音乐的芬芳使者

二、授课年级

高中一年级

三、课时安排

1课时（45分钟）

四、课型

综合课（欣赏、学唱、探究与实践）

五、教学目标

（一）知识与技能

1.初步了解《茉莉花》的起源、主要流传版本及其在国内外的影响，认识其作为中国民族音乐文化符号的意义。

2.学唱《茉莉花》（以某一版本为例，如江苏民歌版），把握歌曲的旋律特点、节奏型及演唱风格，做到音准、节奏基本正确，情感表达贴切。

3.初步感知并理解歌曲中蕴含的民族音乐元素，如调式（五声调式）、旋律进行特点（级进为主、婉转流畅）等。

（二）过程与方法

1.通过聆听、对比、讨论、演唱等方式，引导学生主动参与音乐体验，加深对歌曲的理解。

2.鼓励学生搜集与《茉莉花》相关的文化背景资料，通过小组合作探究，拓展音乐文化视野。

3.尝试运用简单的乐器（如打击乐、口琴等）或肢体语言为歌曲伴奏或编创，体验音乐表现的多样性。

（三）情感态度与价值观

1.感受《茉莉花》优美典雅的旋律和质朴真挚的情感，培养对中国民族传统音乐的兴趣和热爱。

2.理解歌曲所承载的中华民族含蓄、温婉的审美情趣和文化内涵，增强民族自豪感和文化自信。

3.尊重不同地区《茉莉花》的变体，认识到民族音乐文化的丰富性和多样性。

六、教学重难点

（一）教学重点

1.学唱《茉莉花》，准确把握歌曲的旋律线条和情感基调。

2.理解《茉莉花》所体现的中国民族音乐的基本特征（如五声调式）和文化意蕴。

（二）教学难点

1.引导学生在演唱中准确表达歌曲的韵味和情感，而非单纯的技术模仿。

2.如何将音乐本体分析与文化背景知识有机结合，使学生对民族音乐的理解更深入。

七、教学准备

1.教师：多媒体课件（PPT）、音响设备、《茉莉花》不同版本的音频/视频资料（如江苏民歌版、宋祖英演唱版、国外交响乐团改编版等）、简谱歌单、钢琴、简易民族乐器（如木鱼、碰铃、笛子等，可选）。

2.学生：预习《茉莉花》的基本歌词，如有条件可搜集一首自己喜欢的《茉莉花》演唱版本。

八、教学过程

（一）导入新课：花香引入境，旋律初相逢（约5分钟）

1.情境创设：教师播放一段描绘江南春色或茉莉花盛开的唯美视频（无音乐），提问：“同学们，看到这些画面，你们会联想到哪种花？它给你怎样的感觉？”（引导学生说出“茉莉花”，并描述其洁白、芬芳、淡雅等特质）

2.音乐导入：“有一种花，它不仅可以观赏，还被谱写成动人的旋律，成为我们中华民族音乐的一张名片，它就是——茉莉花。今天，就让我们一同走进《茉莉花》的芬芳世界。”随即播放江苏民歌版《茉莉花》音频片段（纯音乐或清唱版），学生闭目聆听，初步感受歌曲的整体风格。

（二）感知与探究：溯源辨流，品味乐韵（约15分钟）

1.歌曲学唱与初步感知

教师范唱或播放原唱音频，学生跟唱旋律，熟悉歌词。

引导学生关注歌曲的情绪：“这首歌曲的旋律给你什么感受？是欢快活泼还是优美抒情？”（优美、抒情、婉转、悠扬）

节奏与旋律分析：

出示简谱，带领学生划拍演唱，强调歌曲中典型的节奏型（如切分音的运用，或连贯的十六分音符）。

引导学生观察旋律线条：“歌曲的旋律是怎样进行的？有没有大跳？多数时候是平稳的还是起伏很大的？”（以级进为主，偶有小跳，旋律线条流畅如流水）

调式探究：“大家唱的时候有没有发现，这首歌的音阶和我们平时唱的doremifasollasido有什么不同？”（引出五声调式概念：doremisolla，强调其是中国民族音乐的重要特征）。

2.文化背景与版本辨析

起源与流传：简要介绍《茉莉花》的起源（如源于江苏民间，历史悠久），以及它如何从田间地头的小调逐渐流传开来。

版本对比：播放不同地区的《茉莉花》版本片段（如东北版、河北版），引导学生聆听对比：“这些版本在旋律、节奏、演唱风格上有什么异同？为什么会有这些差异？”（地域文化、语言习惯对音乐风格的影响）。

文化意义：展示《茉莉花》在重要国际场合的演出片段（如奥运会、世博会等），提问：“为什么《茉莉花》常常被选为中国文化的代表曲目？它寄托了中国人怎样的审美追求和情感？”（引导学生理解其象征意义：纯洁、友谊、和平，以及中华民族含蓄内敛的文化特质）。

（三）实践与创造：乐声传情，巧手生花（约15分钟）

1.情感深化演唱

教师引导学生带着对歌曲情感和文化内涵的理解，再次完整演唱《茉莉花》。强调气息的支撑、咬字吐字的清晰（如“好一朵茉莉花”的“花”字收音），以及情感的自然流露，避免喊唱。

可进行分组接龙唱、领唱与合唱等形式，增加演唱的趣味性和参与度。

2.音乐实践活动

简易伴奏：提供木鱼、