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高中思想政治议题式教学的实践研究

摘要：高中思想政治议题式教学，教师要以高中思想政治教材教学内容为主线设计议题，有效培养学生的政治认同感和法治精神；教师还可以核心素养培养要求为基础设计议题，让议题更具有科学性和实践性；教师要关注学生在议题式教学当中的思想动态，关注学生的个性差异，有效评价学生课堂展示成果。议题式教学让学生的思想变得更具有思辨性，学生更容易运用学到的思想政治理论基础去解决思想政治案例，凸显学生的技能性培养。

关键词：高中；思想政治；议题；教学

高中政治议题式教学有效改变了满堂灌的教学方式。学生通过与教学内容有效衔接的有价值的思想政治议题的探究与思考，不仅能够提升学生的思想政治素养，而且能够有效提升学生思想创新，让学生运用批判性的思维去实践。教师要依据课堂教学内容有效设计思想政治议题，让学生在议题的分析研究辩论当中提高综合能力，提升思维品质。教师要通过教研组有效分析议题式教学并运用到高中思想政治课堂当中的教学模式，要着眼于学生的学科长远发展，改变学生学习方式，让学生在主动建构、主动探究当中提高学科素养。教师要广泛了解学生的实际基础，有针对性地结合教材教学内容设置议题式教学模式下的有研究价值的议题，让学生在深入思考当中构建高中思想政治知识体系框架。

一、以高中思想政治教材教学内容为主线设计议题，有效培养学生的政治认同感和法治精神。

高中思想政治教学应基于课程标准要求选择适于培养学生政治认同感和法治精神的内容，以增强学生的国家认同感，让学生能够凝心聚力，强基固本，树立科学意识，学会公共参与。每一单元每一课时教学内容、教学目标和教学侧重点都各不相同，教师要准确把握教材教学重难点确定议题式教学的议题。教师要准确把握思想政治教育立德树人的基本方向，引导学生能够在教学内容学习的过程中确定理想信念，能够在政治学科知识体系建立的过程当中形成辩证否定的理念。教师设置议题时要把握议题的科学性和思辨性，让学生运用科学意识去解决思政问题。不同的教材教学内容，教师要运用不同的议题主题来增强学生的法治观念，强化学生的法制意识。为了调动学生的议题参与兴趣，教师可以基于公共话题、生活化话题来设计与教学内容息息相关的议题，让学生在公共话题的群众性与公共性的思辨当中尝试学会运用思想政治法治意识的眼光去解决公共问题，做出合理的价值选择和判断。如《我国的基本经济制度》一课内容涉及高考热点理论知识，教师在授课过程中针对“公有制为主体，多种所有制經济共同发展”为议题引发学生的讨论。教师可以引导学生结合教学内容穿插时政热点，针对“多种所有制经济”提出重点辨析，进而从侧面引导学生思考公有制主体地位的主要体现。教师要为学生提供议题思辨的时间和空间，让学生有充足的时间去思考，有足够的空间去辩论。学生针对重点议题获得思辨结果，进而与教材教学内容进行有针对性地对照并最终形成教学内容知识架构。学生针对议题进行理性客观地分析，针对公共话题进行恰当的探讨，不仅培养学生的法制意识，而且让学生能够从中激发出浓浓的爱国情怀。

二、以核心素养培养要求为基础设计议题，让议题更具有科学性和实践性。

教师要让高中思想政治教学更接地气，更能激发和调动学生的内在情感，让学生在对中华文化认同的基础上激起强烈的公共参与愿望以及公共参与热情。议题式教学将教材教学内容当中的教学重难点以议题的形式呈现给学生，议题的设计要与高中政治教材核心素养培养的基础有效衔接，让高中政治课堂变得更具有价值性。不同的议题在相同的教学内容当中所反映出来的素养培养点也各不相同。教师在教学的时候即可设计重点议题，又可根据素养培养侧重点的不同设计分支议题，让学生在既有科学性又有实践性的与教材内容素养要求息息相关的议题思考当中有话可说，有题可议。思想政治教学要能够以德为本，以生为先，要引导学生进行公共活动，让学生具有承担公民的政治责任意识，让学生对我国的政治理念和政治思想能够具有政治认同感，让学生在公共参与的过程当中践行社会主义核心价值观。如在《发展中国特色社会主义文化》一课教学过程当中，针对文化发展的必然选择以及基本路径，教师可以尝试从传统文化设计议题。教师要把握学生政治认同感的文化自信来源，让学生从源远流长的中华传统文化当中感悟文化强国与文化自信，让学生懂得继承与发展，辩证地看待中国特色社会主义文化的继承性和传承性，并从中感悟符合社会主义核心理念的价值观。

三、关注学生思想动态，有效评价议题式教学过程当中学生的表现，在动态评价当中提升学生学习能力。

由公共话题或者与教学内容相关的主题引发的议题等承担着核心素养培养点和落脚点的重任，学生在对议题的研讨当中层层推进，在思辨当中主动践行公共精神，努力学会知行合一，不仅有效推进了学生对教学内容学习的积极性，而且强化了政治课堂的时代性和针对性。教师要关注学生在议题研讨当中的价值旨趣，关注