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大单元教学下初中英语深度阅读的教学实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师要推动实施单元整体教学，围绕单元主题，深入解读和分析，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。大单元整体教学的观念在我国英语学科中的实践仍处于起步状态。然而这种通过整合教学内容，挖掘主题意义，规划教学活动，教师可以帮助学生在零散的知识之间建立关联、形成结构，促进学生的知识向能力、能力向素养的转化。

同时，以布鲁姆认知分层理论稳基础的深度学习更是对发展学生核心素养具有重要作

用。《课标》中对学生思维品质的描述为“观察和理解所学语篇中语言和文化的各种现象;分析和推断各种信息之间的关联和逻辑关系;归纳、概括主要观点和规律，发现问题、分析问题并逐步创造性地解决新的问题。”这与深度教学的特点保持高度一致。英语学习活动关视角下的三类活动，即学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动相互关联、层层递进，具有整合性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性等特征与深度学习不谋而合、相互呼应。

利用大单元的概念引|领深度教学并不简单，它对教师和学生的认知水平和综合素养都是一种挑战，需要我们集中精力研究并敢于实践。基于此，本文以外研版英语（新标准）八年级

下册第10模块Ontheradio为列探讨大单元教学下的初中英语深度阅读教学的实践，希望能发展学生的核心素养。

一、研读教材，梳理语篇。

一个单元由多个语篇构成，这些语篇之间既有联系又有区别，共同构建单元主题。在整

体涉及单元教学时，我们必须探究各语篇内容之间的关联，这是构建结构化整体的基础。

本模块主题为JobsandCareers。该主题属于“人与自我”与人与社会”范畴中“生

活与学习”主题群，涉及“职业启蒙与规划”和“常见职业与人们的生活”。七年级上册的

教材里，学生在学习职业中初步感知了不同的工作和场所，在九年级下册的书中有对未来制订规划的学习。本模块的学习能够促进学生对自己人生规划的思考，逐步形成为理想奋斗的意识。

本模块内容围绕JobsandCareers这一主题展开，涉及四个语篇，包括一段对话、一篇记叙文、一段采访一篇配图短文。这四个语篇模块主题：JobsandCareers篇从不同的视角谈论职业，单元内各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“了解播音节目的制作的过程和播音员的生活”“体验播音员求职经历中坚持不懈、勇于追求梦想的精神”“认同职业意义、实现理想和人生价值”。

基于以上主题意义探究，结合对学情的分析以及对模块课时的整体评估，笔者设立了以下语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的核心素养目标：

本模塊学习后，学生能够：

1.获取并梳理新闻广播的类型、节目制作的过程和播音员的生活。

2.介绍并探究播音员的经历及其成功的原因。

3.结合生活体验描述、交流自己的职业规划，认同职业意义和人生价值。

二、立足思维品质，深入解读文本。

为实现深度学习，笔者以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，回答了三个基本问

题，即主题和内容是什么;传递的意义是什么以及文本特征。现以本模块Unit2Itseemedthattheywerespeakingtomeinperson的教学为例，具体分析如下：

[What]本课为一篇记叙文，是一位播音员自述自己进入播音行业的求职经历。其中包括对面试过程的生动描述以及回忆自己为实现播音这一梦想不断努力的经历。

[Why]通过作者的自述，让学生学习到这位播音员坚持不懈、勇于追求梦想的精神。并懂

得梦想的实现不是一日之功，而是从小立志，努力学习，勇于实践才能实现理想和人生价值。在写作技巧方面，使学生认识到插叙的写作手法，辨认重要事件和背景信息。

[How]呈现面试过程中经理和播音员的对话，富有情境性。学生可以直观感受面试现场并以插叙的写法使文章结构紧凑、故事情节曲折并富于变化，也突出了作者的人物形象。在回忆奋斗经历时又按照时间顺序分别介绍了三个阶段：建立兴趣--努力学习---勇于实践的发展历程，在唤起读者对广播职业的兴趣时，使用了宾语从句。为学生提供了写作的框架结构，帮助形成了结构化知识。

三、基于教学目标，设计教学活动

设计具有整体性、关联性和实践性的学习活动，使学生在单元学习过程中基于主题意义，实现多维度素养综合递进发展，是模块整体目标达成的关键。我们可以看出学习活动都遵循从学习理解类活动，到应用实践类活动，再到迁移创新类活动，逐级递进，推动课时目标的实现，符合学生的认知规律。

阅读课时教学活动设计

这种大单元整体弓|领的深度英语课堂教学设计对促进