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案例一：争抢玩具的“小冲突”

场景：区域活动时间，朵朵和轩轩同时发现了仅剩一个的玩具消防车。朵朵立刻冲过去抱在怀里，轩轩急得大喊：“我先看到的！”随后伸手去抢，两人拉扯起来，朵朵突然松手，轩轩没站稳摔坐在地上，开始大哭。

年龄特点体现：小班幼儿以自我为中心，难以理解他人需求，缺乏分享意识，遇到矛盾时易冲动，且情绪表达直接，通过哭闹宣泄不满。

教师介入：老师迅速抱起轩轩安抚情绪，引导朵朵道歉，并提议两人轮流玩，或一起搭建“消防基地”合作游戏，帮助幼儿学习协商与合作。

案例二：午睡时的“想家宝宝”

场景：午睡时间，豆豆躺在床上翻来覆去，小声抽泣，嘴里嘟囔着：“我要妈妈……”即便老师轻声安抚，他依然情绪低落，拒绝盖被子，也不愿闭眼。

年龄特点体现：小班幼儿对家庭依赖强，初入园时易产生分离焦虑，安全感缺失导致情绪不稳定，且难以通过自我调节缓解焦虑。

教师介入：老师允许豆豆抱着自己带来的安抚玩偶，坐在床边轻拍陪伴，用温柔的语言描述妈妈接他的场景，逐步帮助其放松情绪，适应集体午睡环境。

案例三：模仿小达人的“过家家”

场景：角色区里，小美拿起玩具电话，模仿妈妈的语气说：“喂？宝宝你要乖乖吃饭哦！”一旁的乐乐看到后，立刻拿起玩具锅铲模仿厨师，大声喊：“我在炒菜，快来吃饭！”两个孩子边玩边笑，吸引了更多小朋友加入游戏。

年龄特点体现：小班幼儿爱模仿他人行为，通过模仿探索世界、学习社交，且在游戏中容易受同伴影响，乐于参与集体扮演活动。

教师介入：老师以“客人”角色加入游戏，提问“菜里放了什么调料？”“宝宝挑食怎么办？”引导幼儿拓展游戏情节，提升语言表达和想象力。

案例四：“我自己来”的成长瞬间

场景：午餐时，老师准备帮小米剥鸡蛋，小米摇头说：“我自己剥！”但尝试几次后，蛋壳仍黏在蛋白上，小米有些着急，皱着眉头继续用力，最后成功剥下一小块，开心地举起来给老师看。

年龄特点体现：小班幼儿开始萌发自主意识，渴望独立完成任务，虽动作协调性和自理能力有限，但通过反复尝试获得成就感。

教师介入：老师及时给予肯定：“小米自己剥鸡蛋，真厉害！”并示范正确方法，鼓励幼儿在安全范围内尝试自我服务，培养自信心。

案例五：“藏猫猫”的意外发现

场景：户外活动时，老师组织捉迷藏游戏。浩浩躲在滑梯后面，却意外发现一只小蚂蚁在搬面包屑。他立刻忘记游戏，蹲下来专注观察，还伸手轻轻挡住蚂蚁的去路，嘴里念叨：“小蚂蚁加油！”直到老师找到他，他仍兴奋地向老师描述蚂蚁的动作。

年龄特点体现：小班幼儿注意力易分散，对新奇事物充满好奇，观察事物往往停留在表面，但强烈的探索欲能激发他们主动学习的兴趣。

教师介入：老师顺势引导其他幼儿一起观察蚂蚁，提问“蚂蚁怎么搬运食物？”“它们的家在哪里？”将偶然发现转化为科学小课堂，满足幼儿求知欲。