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小学语文预习单设计及教学指导

一、预习的意义：奠定高效课堂的基石

预习，作为小学语文教学流程中的重要前置环节，其价值远超简单的“课前看一遍”。它是学生自主学习能力培养的起点，是提升课堂教学效率的催化剂，更是良好学习习惯养成的关键一步。有效的预习能够帮助学生初步感知文本内容，扫清部分阅读障碍，带着问题和思考进入课堂，从而在师生互动中更具针对性和深度。同时，预习过程本身也是学生运用已有知识和经验进行探索的过程，有助于培养其独立思考、信息筛选和问题发现的能力，为终身学习奠定基础。

二、预习单的设计原则：科学引领，有的放矢

预习单并非简单的习题罗列，其设计需要遵循小学生的认知规律和语文学习的特点，力求科学、实用、适度。

1.目标性原则：预习单的设计应紧密围绕单元教学目标及本课的重难点。每一项预习任务都应有其明确的指向，是为课堂学习的某一环节做铺垫，或是为了突破某个具体的学习障碍。避免漫无边际，确保学生的预习精力聚焦于核心内容。

2.层次性原则：学生的认知水平存在差异，预习单的设计应考虑到这种差异，体现出一定的梯度。可以设置基础必做题和拓展选做题，让不同层次的学生都能在预习中获得成就感，基础薄弱的学生能“够得着”，学有余力的学生能“吃得饱”。

3.趣味性原则：小学生天性活泼好动，对枯燥的任务容易产生抵触情绪。预习单的设计应尽可能融入趣味性元素，如采用闯关、游戏、绘画、讲故事等形式，将预习任务巧妙包装，激发学生的学习兴趣和参与热情，变“要我预习”为“我要预习”。

4.启发性原则：预习单不应仅仅停留在知识的简单回顾和记忆层面，更要注重启发学生思考。通过设置富有启发性的问题，引导学生主动探究文本内涵，鼓励他们提出自己的疑问和见解，培养其批判性思维和创新意识。

5.适度性原则：预习内容不宜过多过难，要控制好预习时间，一般以十到十五分钟为宜，避免给学生造成过重的课业负担，以免扼杀其学习兴趣。预习任务应简洁明了，易于操作，确保学生能在短时间内高效完成。

三、不同年段预习单的设计侧重点

小学语文学习跨度大，不同年段学生的认知能力和学习目标存在显著差异，因此预习单的设计也应各有侧重。

1.低年级（一、二年级）：

*重点：以培养预习兴趣和初步习惯为主，任务简单具体，直观形象。

*内容建议：

*读课文：借助拼音朗读课文2-3遍，做到读准字音，不加字、不漏字，读通句子。圈出生字新词。

*识生字：观察田字格中的生字，尝试认读，了解偏旁部首，数一数笔画。

*看插图：观察课文插图，说说图上画了什么，猜猜与课文内容有什么关系。

*问问题：对不认识的字、不理解的词或句子，打上问号，准备课堂提问。

*形式：可多采用图文结合、连线、涂色等方式，任务指令要清晰、口语化。

2.中年级（三、四年级）：

*重点：在巩固低年级预习习惯的基础上，逐步培养独立识字能力和初步的阅读理解能力。

*内容建议：

*读课文：有感情地朗读课文，尝试理解课文大意，找出自然段，给课文分段（初步）。

*学生字：自主学习生字，查字典理解字义，给生字组词，尝试用重点词语说一句话。

*理内容：思考课文主要讲了一件什么事？（或介绍了什么事物？）找出自己印象深刻的句子或段落。

*思疑问：针对课文内容、结构或表达提出自己的疑问，并尝试带着问题再读课文。

*搜集料：针对课文相关的背景知识或拓展内容，尝试搜集简单的资料（在家长指导下）。

3.高年级（五、六年级）：

*重点：进一步提升自主预习能力，培养概括、分析、评价文本的能力，鼓励深度思考和个性化解读。

*内容建议：

*悟情感：有感情地朗读甚至背诵重点段落，体会作者表达的思想感情。

*品语言：关注课文中的关键词句、修辞手法、表达方式，体会其表达效果。

*梳脉络：理清课文的叙述顺序和主要脉络，概括主要内容和中心思想。

*深探究：针对课文的重点、难点或有争议的地方，提出有价值的问题，并尝试通过独立思考或查阅资料寻求答案。

*写批注：在课文空白处写下自己的理解、感受或疑问（批注式阅读初步）。

*拓延伸：根据课文内容进行拓展阅读或小练笔，如续写、改写、写读后感等。

四、预习单的构成要素与示例

一份结构清晰、内容精炼的预习单通常包含以下要素：

*课题：明确预习的课文篇目。

*班级、姓名、日期：便于教师批阅和管理。

*预习目标：简要告知学生通过本次预习应达成的初步目标。

*预习任务：这是预习单的核心部分，分点列出具体的预习要求和活动。

*我的疑问/收获：供学生记录预习中遇到的困惑或获得的初步感悟。

*家长反馈（低年级可选）：了解学生在家预习的大致情况。

【低年级预习单示例】

课题：《