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小学语文古诗文教学设计与练习集

古诗文，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在小学语文教育中，引导学生学习古诗文，不仅是对语言文字的积累与运用，更是对民族文化基因的传承与民族精神的涵养。一份优质的古诗文教学设计与配套练习集，应当如同一把精巧的钥匙，温柔而有效地开启孩童对古典文学的好奇之心，引领他们在平仄韵律中感受母语之美，在千古名篇中体悟人生智慧。

一、古诗文教学设计的核心原则

1.趣味性与启蒙性相结合

小学生，尤其是低中年级学生，其认知特点决定了教学必须以兴趣为先导。教学设计应避免枯燥的字词句翻译和知识点灌输，而是要通过生动的故事、形象的多媒体、有趣的游戏等方式，将抽象的古诗文具象化、情境化，激发学生的学习兴趣和探究欲望。启蒙阶段，不求甚解，但求感知，让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗文的韵律和初步意境。

2.诵读为本与情境创设相结合

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗文最传统也最有效的方法。教学设计应将诵读贯穿始终，通过范读、领读、指名读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，让学生在反复诵读中体会古诗文的节奏、韵律和情感。同时，要积极创设与诗文内容相关的教学情境，如利用图画、音乐、角色扮演等，引导学生“入境入情”，产生情感共鸣，加深对诗文内涵的理解。

3.工具性与人文性相统一

古诗文教学既要让学生掌握一定的文言知识（如常用实词、虚词的初步认知，基本的句式特点），培养阅读古诗文的初步能力，这是其工具性的体现；更要引导学生感受诗文中蕴含的家国情怀、伦理道德、审美情趣，这是其人文性的核心。在设计中，要巧妙地将二者融合，使学生在学习语言的同时，受到文化的熏陶和思想的启迪。

4.循序渐进与因材施教相结合

古诗文学习是一个长期积累的过程。教学设计应遵循学生的认知规律和年段特点，由浅入深，由易到难。低年级可选择五言绝句、咏物诗等篇幅短小、语言浅显、画面感强的作品；中高年级可适当增加篇幅和难度，引入叙事诗、哲理诗等。同时，要关注学生的个体差异，设计不同层次的学习目标和活动，让每个学生都能在原有基础上有所收获。

5.课内学习与课外拓展相结合

课堂教学是古诗文学习的主阵地，但绝不是唯一渠道。教学设计应预留出向课外延伸的接口，鼓励学生阅读相关的绘本、故事，欣赏相关的书画、音乐，参与古诗文背诵、吟唱、课本剧表演等课外活动，将古诗文学习融入日常生活，形成“大语文”学习的氛围。

二、古诗文教学设计的核心环节与策略

1.课前准备：激发期待，初步感知

*背景铺垫：教师可简要介绍诗人生平、创作背景或相关的文化常识，但不宜过多过深，点到为止，旨在为理解诗意扫清部分障碍，激发好奇心。

*预习任务：布置简单的预习，如借助拼音朗读古诗，圈出生字，尝试了解古诗大意（可通过看插图、问家人等方式）。

2.课堂实施：多维互动，深度学习

*导入新课：运用故事、歌曲、图片、视频、问题等方式创设情境，自然导入，迅速抓住学生注意力。

*初读感知：

*范读引路：教师的范读至关重要，要读出古诗文的韵味、节奏和情感，为学生树立榜样。

*自由朗读：学生借助拼音自由朗读，读准字音，读通句子。

*指名朗读：检查朗读情况，及时纠正字音、停顿。

*品读理解：

*解词析句：针对学生理解有困难的字词或句子，进行点拨。可采用联系上下文、看图理解、查工具书等方法，避免逐字逐句翻译。

*整体把握：引导学生说说古诗描绘了什么画面，表达了诗人怎样的情感（初步感知即可）。

*想象画面：鼓励学生根据诗句展开想象，将文字转化为头脑中的画面，这是理解诗意的关键。

*诵读深化：

*指导朗读：引导学生注意节奏、停顿、重音、语调，读出古诗的音乐美。可采用拍手读、跺脚读、打着节拍读、师生对读、男女生对读等多种形式。

*背诵积累：在充分理解和朗读的基础上，引导学生尝试背诵。可采用看图背、接背、创设情境背等方法。

*拓展延伸：

*知识拓展：介绍与古诗相关的文化习俗、地理知识、历史典故等。

*情感体验：引导学生联系生活实际，体会诗人情感，如思乡、爱国、赞美自然等。

*创意表达：鼓励学生用绘画、表演、创编小故事、仿写（低年级可仿写句式，高年级可尝试简单的绝句）等方式表达对古诗的理解和喜爱。

3.课后巩固：学以致用，拓展延伸

*复习背诵：通过各种形式巩固背诵，如每日晨读、背诵小竞赛等。

*完成练习：完成配套练习，检验学习效果。

*课外拓展：推荐阅读相关的古诗文或故事，参与相关实践活动。

三、练习集设计的维度与示例

练习集是巩固学习效果、检验学习成果、深化理解运用的重要载体。设计时应避免机械重复，注重思维训练和能力培养。

1.基础积累与识记

*字词认读与书写：针对古诗中的生字新