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分数基本性质教学案例分析

一、引言

分数的基本性质是小学数学中的核心概念之一，它不仅是约分、通分的理论基础，也为后续学习分数的四则运算乃至比和比例等知识奠定了重要基石。其核心在于理解“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”这一抽象规律。如何将这一抽象规律通过有效的教学手段转化为学生的直观认知和深刻理解，是教学实践中的关键。本文将结合一个具体的教学案例，从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等方面进行深入剖析，探讨其教学得失与改进方向，以期为一线教学提供有益参考。

二、教学案例描述与评析

课题名称：分数的基本性质

授课年级：五年级

课时：1课时

（一）复习旧知，情境导入

教学描述：

教师首先出示复习题：

1.什么是分数？请举例说明。

2.比较大小：1/2○2/4，3/6○1/2。

学生独立完成后，教师引导学生观察第二题中相等的分数，提问：“这些分数的分子和分母都不相同，为什么它们的大小却相等呢？这里面藏着什么秘密呢？今天我们就一起来探索这个秘密。”（板书课题：分数的基本性质）

评析：

此环节通过复习分数的意义和比较分数大小，激活了学生的已有知识经验。特别是第2题的设计，巧妙地制造了认知冲突——分子分母不同的分数大小却相等，从而自然地引出了本节课的研究主题。这种导入方式简洁有效，能够较好地激发学生的探究欲望。然而，若能将比较大小的分数与学生熟悉的生活情境（如分蛋糕、折纸等）相结合，或许能更直观地让学生感知到分数大小的相等关系，降低理解门槛。

（二）动手操作，探究新知

教学描述：

1.活动一：折纸与涂色

教师发给每位学生3张同样大小的正方形纸。

要求：

把第一张纸平均分成2份，涂出其中的1份，并用分数表示涂色部分。（1/2）

把第二张纸平均分成4份，涂出其中的2份，并用分数表示涂色部分。（2/4）

把第三张纸平均分成8份，涂出其中的4份，并用分数表示涂色部分。（4/8）

学生操作完成后，教师提问：“观察这三张纸的涂色部分，你发现了什么？”

学生通过比较，发现涂色部分大小相等，从而得出：1/2=2/4=4/8。

2.活动二：观察与发现

教师引导学生观察等式1/2=2/4=4/8中分子和分母的变化规律。

小组讨论：从左往右看，分子和分母是怎样变化的？从右往左看，又是怎样变化的？

学生代表发言，教师根据学生回答板书：

1/2=（1×2）/（2×2）=2/4

2/4=（2×2）/（4×2）=4/8

1/2=（1×4）/（2×4）=4/8

4/8=（4÷2）/（8÷2）=2/4

2/4=（2÷2）/（4÷2）=1/2

4/8=（4÷4）/（8÷4）=1/2

师生共同总结：分数的分子和分母同时乘2或4，分数的大小不变；同时除以2或4，分数的大小也不变。

3.活动三：举例验证

教师提问：“是不是所有的分数都有这样的规律呢？我们再来找几个例子验证一下。”

学生举例，如：1/3=2/6，3/9=1/3等，并通过画图或与同学讨论的方式进行验证。

评析：

这一环节是本节课的核心，教师设计了“动手操作—观察发现—举例验证”的认知过程，符合小学生的认知规律。折纸涂色活动为学生提供了丰富的感性材料，使抽象的分数基本性质变得直观可感。小组讨论的形式有助于学生相互启发，共同发现规律。教师在引导学生观察分子分母变化时，采用了从左往右和从右往左两个方向，帮助学生全面理解规律。

值得肯定的是，教师没有直接给出结论，而是让学生自主探究、发现和验证，充分体现了学生的主体地位。但在实际操作中，可能会有部分学生对“同时乘或除以相同的数”中的“相同”理解不到位，教师需要在巡视指导时给予更多关注。此外，对于“0除外”这一重要条件，在此环节尚未提及，这是一个需要后续弥补的关键点。

（三）归纳总结，形成性质

教学描述：

在学生充分探究和举例的基础上，教师引导学生总结分数的基本性质：

“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。”

教师特别强调“同时”、“相同的数”、“0除外”这几个关键词，并提问：“为什么要0除外呢？”引导学生思考：如果分子分母都乘0，分数就变成0/0，没有意义；如果除以0，就违反了除法的规定。

评析：

教师在学生充分感知的基础上，引导学生进行归纳总结，将具体的发现上升为数学结论，帮助学生构建了清晰的数学概念。对关键词的强调和对“0除外”原因的追问，有助于学生准确、深刻地理解性质的内涵。这一环节的处理严谨规范，体现了数学教学的科学性。

（四）巩固应用，深化理解

教学描述：

1.基础练习：根据分数的基本性质填空。

2/3=()/6=8/()=()