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传统戏曲《窦娥冤》教学设计案例

一、教学对象分析

本教学设计适用于高中阶段学生。此阶段学生已具备一定的文言文阅读能力和文学作品鉴赏基础，对中国古代社会文化有初步了解。他们求知欲强，乐于思考，对具有强烈情感冲突和深刻社会意义的作品抱有兴趣。但由于时代背景的差异及戏曲艺术形式的特殊性，学生对元杂剧的体制、语言特色及作品深层的社会批判意义可能存在理解障碍。因此，教学中需兼顾基础知识的梳理与深层内涵的探究，引导学生跨越时空，与经典对话。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.了解关汉卿及其创作背景，识记元杂剧的基本知识（如结构、角色、曲词、宾白等）。

2.梳理《窦娥冤》的主要情节，把握戏剧冲突的发展脉络。

3.品味作品的语言特色，特别是曲词的抒情性、形象性和音韵美。

4.学习通过分析人物言行、环境描写及戏剧冲突来把握人物形象的方法。

（二）过程与方法

1.通过课前预习、课堂诵读、小组讨论等方式，引导学生主动参与文本解读。

2.运用问题引导法，启发学生思考窦娥悲剧的成因及其社会意义。

3.结合历史背景，引导学生将文本与社会现实相联系，深入理解作品的批判精神。

4.鼓励学生进行角色扮演或片段改编，加深对戏曲艺术形式的体验。

（三）情感态度与价值观

1.认识窦娥善良、正直、富有反抗精神的悲剧形象及其典型意义。

2.理解作品深刻的社会批判意义，认识元代社会的黑暗与腐朽。

3.感受中国古典戏曲的艺术魅力，培养对传统文化的热爱与敬畏之心。

4.引导学生思考正义、道德与命运等永恒主题，培养人文关怀精神。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.分析窦娥的形象特征及其反抗精神的逐步展现。

2.理解窦娥悲剧的社会根源和作品的主题思想。

（二）教学难点

1.元杂剧的体制特点及曲词的鉴赏。

2.对作品中浪漫主义手法（如三桩誓愿）的理解及其作用。

3.如何将古代悲剧与当代社会人生相联系，引发学生的深层思考。

四、课时安排

2课时

五、教学方法

诵读法、情境教学法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法

六、教学过程设计

第一课时：冤案初现，悲情铺垫——梳理情节，初识窦娥

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：播放《窦娥冤》相关戏曲片段（如“法场”部分），引导学生感受悲剧氛围，提问：“视频中这位女子为何如此悲愤？她经历了怎样的冤屈？”

*方式二（问题导入）：提问：“在中国古代文学中，有哪些著名的悲剧人物和悲剧故事？他们的悲剧带给我们怎样的思考？”引出《窦娥冤》，简介其“中国十大古典悲剧之首”的地位。

*板书课题：《窦娥冤》（节选）关汉卿

（二）作者及元杂剧知识简介（约10分钟）

*关汉卿：引导学生结合课下注释及预习资料，简要介绍关汉卿的生平、创作风格（“本色派”）及其在元杂剧史上的地位（“元曲四大家”之首，“曲圣”）。强调其“感天动地”的创作追求。

*元杂剧常识：

*结构：一本四折一楔子（结合《窦娥冤》具体说明）。

*角色：末、旦、净、丑等（重点介绍女主角“正旦”）。

*音乐：每一折用同一宫调的若干曲牌组成套曲。

*语言：曲词（唱）、宾白（说）、科介（动作表情）。

（三）整体感知，梳理情节（约20分钟）

*学生活动：快速阅读课文节选部分（或课前已通读全剧故事梗概），用简洁的语言概括各折主要内容。

*教师引导：

*楔子：交代窦娥身世，父亲窦天章进京赶考，将窦娥卖给蔡婆作童养媳。（悲剧的序幕，命运的伏笔）

*第一折：赛卢医赖账，蔡婆被张驴儿父子胁迫，窦娥坚贞不从。（矛盾冲突的开端，展现窦娥的刚烈性格）

*第二折：张驴儿设计毒杀蔡婆，误杀亲父，反诬窦娥。窦娥为救蔡婆，屈打成招。（冤案的形成，展现窦娥的善良与无奈）

*第三折：法场行刑，窦娥发下三桩誓愿（血溅白练、六月飞雪、亢旱三年），以示冤屈。（悲剧高潮，窦娥的反抗与控诉）

*第四折：窦天章做官归来，为窦娥昭雪冤案。（结局，正义的迟到与慰藉）

*师生共同总结：用“冤”字串联全文，梳理窦娥从被卖、守寡、被诬、屈招到行刑的悲惨遭遇。

（四）重点研读第一、二折，初步分析窦娥形象（约10分钟）

*问题探究：

1.窦娥是一个怎样的女性形象？从哪些情节和言行可以看出？（引导学生找出表现窦娥孝顺、善良、正直、坚贞、有反抗精神的语句）

2.面对张驴儿的逼婚和诬陷，窦娥的态度是怎样的？体现了她怎样的性格？

3.窦娥为什么会屈打成招？仅仅是因为“酷刑”吗？（引导学生理解其“孝”的体现与无奈，为下文的“冤”蓄势）

*小结：窦娥是一位孝顺、善良、正直、具有初步反抗精神的女性，但在黑暗的现实面前，她的抗争显得无力，悲