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中学数学函数专题教学案例

引言

函数作为中学数学的核心内容，贯穿于整个中学数学学习的始终，其概念的抽象性、思想的深刻性以及应用的广泛性，使其成为教学的重点与难点。如何将抽象的函数概念具体化、枯燥的性质探究趣味化、复杂的实际应用简单化，是每一位中学数学教师不断探索的课题。本文精选若干具有代表性的中学数学函数教学案例，涵盖函数概念的建立、基本性质的探究、以及函数思想的初步应用等方面，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路与实践参考，以期共同提升函数教学的有效性，帮助学生真正理解函数的本质，发展数学核心素养。

案例一：函数概念的初步建立——从“问题”到“模型”

案例背景与目标

适用年级：初中一年级（上学期或下学期，依教材体系而定）

核心内容：函数的概念（以具体实例为载体，初步理解变量间的单值对应关系）

教学目标：

1.通过具体情境，引导学生观察、分析变量之间的依赖关系，初步感知函数的意义。

2.帮助学生理解函数概念中“两个变量”、“唯一确定”等核心要素。

3.能够结合简单实例，判断两个变量之间是否存在函数关系。

4.激发学生对变量世界的好奇心，培养初步的抽象概括能力。

教学过程设计与实施

(一)情境创设，引入课题

教师活动：

“同学们，我们的生活中充满了变化。比如，每天的气温会随着时间的变化而变化；我们上学骑自行车，行驶的路程会随着时间的变化而变化；再比如，我们去商店买铅笔，总价会随着购买的数量变化而变化。大家还能举出一些这样的例子吗？”

（引导学生思考并举例，如身高与年龄、电费与用电量等）

“这些例子中都涉及到一些‘量’，它们不是固定不变的，我们称之为‘变量’。今天，我们就来研究这些变化的量之间究竟存在着怎样的关系。”

(二)问题探究，感知对应

1.行程问题：小明骑自行车去学校，速度为每分钟200米。

*提问1：如果小明骑行时间为t分钟，他骑行的路程s是多少米？（引导学生写出s=200t）

*提问2：当t=5时，s是多少？t=10时，s是多少？给定一个t的值，s的值确定吗？有几个？

*师生共同分析：对于每一个确定的骑行时间t（t≥0），都有唯一确定的路程s与之对应。

2.购票问题：某公园门票单价为10元/人。

*提问1：若某班有x名同学去公园，买门票需要支付的总费用y是多少元？（y=10x，x为正整数）

*提问2：如果x=30，y是多少？x=45呢？这里的x可以是任意数吗？为什么？

*师生共同分析：对于每一个确定的购票人数x（x为正整数），都有唯一确定的总费用y与之对应。

3.图表问题：展示某城市一天中不同时刻的气温数据表格（时间t：0时、3时、6时、9时、12时、15时、18时、21时；对应气温T：℃）。

*提问：表格中，对于每一个确定的时间t，气温T的值是唯一确定的吗？

*引导学生观察：是的，每个时刻对应一个唯一的气温。

(三)抽象概括，形成概念

教师引导：上述三个例子，虽然背景不同，但它们都描述了两个变量之间的一种特殊关系。你能发现这种关系的共同特征吗？

（组织学生讨论、发言）

师生共同总结：在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数。

（强调“两个变量”、“x的每一个确定的值”、“y有唯一确定的值对应”这些关键词）

(四)辨析巩固，深化理解

给出若干情境，让学生判断是否构成函数关系：

1.正方形的边长a与面积S。（是）

2.人的年龄与身高。（不是，因为一个年龄可能对应多个身高，或一个身高对应多个年龄）

3.对于关系式y2=x，y是x的函数吗？（不是，因为当x=4时，y=±2，y的值不唯一）

案例反思与拓展

本案例从学生熟悉的生活实例入手，通过问题串引导学生逐步感知变量之间的单值对应关系，降低了概念引入的抽象性。教学过程注重学生的参与和体验，通过观察、分析、讨论、概括等环节，帮助学生自然地建构函数概念的初步认知。

拓展建议：在后续学习中，可以进一步通过图像等多种表示方式（解析法、列表法、图像法）来深化对函数概念的理解，并引导学生用函数的眼光观察和分析更多的实际问题。

案例二：一次函数的图像与性质——数形结合的初步体验

案例背景与目标

适用年级：初中二年级

核心内容：一次函数y=kx+b(k≠0)的图像绘制及其性质（k、b的几何意义，函数的增减性）

教学目标：

1.掌握用描点法绘制一次函数图像的一般步骤，并能理解一次函数图像是一条直线。

2.通过对比、分析，归纳出k、b的值对一次函数图像位置及函数增减性的影响。

3.初步体会数形结合的思想方法，发展几何直观素养。

教学过程设计与实施

(一)温故知新，引入新课

提问：什么是一次函数？请写