初中物理参考系转换教学案例.docxVIP

初中物理参考系转换教学案例

一、教学背景与目标

“运动的描述”是初中物理力学的开篇，而“参考系”概念的引入，则是学生从日常感知走向科学描述的关键一步。学生在生活中已积累了大量关于运动和静止的感性认识，但这些认识往往是朴素且不精确的，甚至可能存在误区。例如，他们会认为“行驶的汽车里的乘客是运动的”或“路边的树是静止的”，这种不加限定的判断，正是因为缺乏对“参考系”这一核心概念的理解。

本教学案例旨在通过创设贴近学生生活的情境，引导学生自主发现问题、分析问题，从而理解参考系的含义，并初步掌握在不同参考系下描述物体运动状态的方法，特别是简单的参考系转换思维。最终目标是培养学生的科学思维能力，使其认识到运动的相对性，并能运用这一观点解释生活中的常见现象，为后续学习机械运动打下坚实基础。

二、教学重难点

*重点：理解参考系的概念及其对物体运动状态描述的影响；能根据具体情境选择合适的参考系描述物体的运动。

*难点：从一个参考系切换到另一个参考系，理解同一物体在不同参考系下运动状态的差异，并能进行简单的运动状态判断转换。

三、教学过程设计

（一）情境导入：矛盾激疑，引发思考

师：（播放一段坐在行驶的公交车内拍摄的窗外街景视频，视频中树木、行人快速后退）同学们，看完这段视频，大家有什么感觉？视频里的树和行人是怎样的？

生：（几乎异口同声）树和行人都在往后跑！

师：（微笑，再播放一段站在路边拍摄的同一辆公交车驶过的视频）好，我们再看这段。现在，这辆公交车是怎样的？路边的树又是怎样的？

生：公交车在往前开，树是不动的！

师：非常好。那么，大家有没有想过一个问题：同样是路边的树，为什么在第一段视频里它在“后退”，而在第二段视频里它却是“静止”的呢？是什么导致了我们对同一物体运动状态的描述产生了这样的差异？

（学生开始小声议论，有的说因为“车在动”，有的说因为“我们看的位置不一样”……）

设计意图：通过两段对比鲜明的视频，制造认知冲突，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出本节课的核心问题——运动描述的相对性。

（二）新课探究：层层递进，构建概念

1.参考系概念的初步建立

师：同学们观察得很仔细，都提到了“车在动”或者“看的位置不一样”。其实，这里的“车”或者“路边”，在物理学中，我们称之为“参考系”。简单来说，参考系就是我们描述物体运动时，被选作标准的、假定不动的物体。

（板书：一、参考系：描述物体运动时，选作标准的假定不动的物体。）

师：回到刚才的问题。在第一段视频中，拍摄者在公交车上，他不自觉地选择了什么作为参考系呢？

生：公交车！或者他自己！

师：非常正确！以公交车（或拍摄者自己）为参考系，假定公交车是不动的，那么窗外的树木相对于公交车的位置就在不断向后变化，所以我们感觉树在“后退”。而在第二段视频中，拍摄者站在路边，他选择了什么作为参考系？

生：地面！或者路边！

师：对！以地面为参考系，假定地面是不动的，树木相对于地面的位置没有变化，所以树是“静止”的，而公交车相对于地面的位置在向前变化，所以公交车是“运动”的。

师：现在，请大家尝试用“参考系”这个词，重新解释一下为什么我们对树的运动状态会有两种不同的描述。

（请几位学生尝试回答，教师进行点评和引导，确保学生理解到位。）

设计意图：通过对导入情境的深入分析，自然引出“参考系”的定义，并让学生初步体会到选择不同参考系，对同一物体运动状态的描述可能不同。

2.参考系的选择与运动描述的相对性

活动体验：

*情境1：学生A坐在座位上，学生B从教室前排走到后排。

*师：以教室的墙壁为参考系，学生B是运动的还是静止的？为什么？

*生：运动的，因为B相对于墙壁的位置变了。

*师：以坐在座位上的学生A为参考系，学生B是运动的还是静止的？为什么？

*生：运动的，因为B相对于A的位置变了。

*情境2：学生A和学生B并排坐在行驶的校车上（假设校车匀速平稳行驶）。

*师：以校车车厢为参考系，学生B相对于学生A是运动的还是静止的？

*生：静止的！因为他们俩的位置没动。

*师：如果以路边的路灯为参考系，学生B相对于学生A是运动的还是静止的？

*生：（思考）也是静止的？因为他们一起在动，相对位置没变。

*师：非常好！这里我们发现，无论选择车厢还是路灯作为参考系，A和B之间的相对位置没有发生变化，所以他们彼此是相对静止的。但如果以路灯为参考系，A和B相对于路灯呢？

*生：是运动的！

师：通过刚才的讨论和体验，我们可以得出一个重要的结论：物体的运动和静止是相对的，取决于所选择的参考系。通常情况下，为了方便，我们默认选择地面或相对于地面静止的物体作为参考系，比如房屋、树木等。

小练习：

*“地球在围绕太阳公转”，这句话是以什么为参考系