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把课堂变成“发光的小世界”：教师年度考核个人总结

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教育不是“把知识装给学生”，是“让学生眼里长出光”——这是我这一年教书最深刻的体会。作为一名小学班主任兼语文老师，我把“学生的眼神”当成课堂的“温度计”：要是他们眼里亮，说明这节课“踩对了节奏”；要是眼神飘，就得赶紧调方法。这一年，我没追“分数的高低”，只盯“学生的成长”，从课堂到课外，从教学到育人，慢慢把“教室”变成了学生愿意待、能长本事的“小世界”。

一、教学能力：把“课本”变成学生手里的“玩具”

教学不是“念教案”，是“带着学生一起拆知识的礼物”。这一年我没搞“满堂灌”，只做“学生爱参与的事儿”：

（一）“分层教”：让每个学生都能“够得着知识”

班里的学生基础不一样：有的能把课文背得滚瓜烂熟，有的连生字都认不全。我把作业和课堂任务分成“三层”：

基础层：比如学《秋天的雨》，让基础弱的学生“认会5个生字、读熟1段课文”；

进阶层：让中等生“仿写1句描写秋天的句子”；

拓展层：让基础好的学生“写一段‘我眼里的秋天’”。

有个平时不爱写作业的孩子，这次写了“秋天的树叶是蝴蝶”，还画了片黄叶子贴在旁边——他说“这个作业好玩，我想写”。这一年，班里的语文作业完成率从70%涨到了95%，单元测的平均分也涨了8分。

（二）“挖课本”：把知识变成“能摸的游戏”

我总怕课文“太干”，所以把每篇课文都变成“游戏”：

教《司马光》，我让学生分组“演故事”：有的当“掉缸里的孩子”，有的当“慌神的小朋友”，有的当“砸缸的司马光”——演完了，学生说“我知道‘沉着’是啥意思了”；

教《拼音》，我做了“拼音卡片棋”：把声母韵母做成卡片，学生扔骰子走格子，碰到“b”要和“a”拼出“ba”才能走——班里的拼音过关率，第一次就到了100%。

学生的家长说“孩子回家总说‘今天语文课玩了啥’，连我都跟着学会了‘仿写句子’”。

二、教育教学工作：把“教室”延伸到“生活里”

教书不只是“上课”，是“把教育装在生活的每一件小事里”。这一年我没搞“额外的任务”，只做“和学生有关的事儿”：

（一）课外“小活动”：让学生“在玩里长本事”

我在班里搞了三个“固定活动”：

每周五“故事分享会”：学生可以带绘本、讲自己的事儿，哪怕只说“我今天帮妈妈倒垃圾了”都行——一个内向的孩子，现在能站在讲台上讲3分钟的“小猫故事”；

每月“班级小集市”：学生把自己的旧文具、画的画拿来“交换”，要自己商量“怎么换才公平”——有个孩子用“一幅画”换了“3支铅笔”，还说“我知道‘等价交换’是啥意思了”；

学期“种植小比赛”：每个学生种一棵多肉，要记“浇水日记”——现在班里的窗台上全是胖嘟嘟的多肉，学生说“我知道‘耐心’是啥了，多肉长得慢，但会变好看”。

（二）“学新招”：把自己变成“会变的老师”

这一年我没停下“学新方法”：

我跟着学校的培训学了“项目式学习”，回来就搞了“‘我的班级’小项目”：让学生自己设计“班级公约”“图书角规则”，甚至“黑板报的主题”——现在班里的图书角，学生自己整理，没人乱拿；

我还跟着网上的课学了“思维导图”，教学生用“气泡图”整理课文的“主要内容”——有个孩子用气泡图画《小蝌蚪找妈妈》，连“长出后腿、长出前腿”都标得清清楚楚。

这一年，我拿了学校的“教学创新奖”，还被邀请给其他老师讲“怎么把课文变成游戏”。

三、自我成长：把“讲台”变成“和学生一起长大的地方”

我总说“学生在长大，我也得长大”。这一年我没搞“空的计划”，只做“能帮到学生的事儿”：

我写了“教学日记”，每天记“今天哪个孩子眼里有光了”“哪个方法管用”——现在已经记了满满一本，里面夹着学生画的“老师的笑脸”；

我每周找1个学生“聊天”，不是“谈学习”，是“聊‘你今天开心吗’”——有个孩子说“我怕黑”，我和他一起做了“星星小夜灯”，现在他敢自己睡了。

这一年，我没当“完美的老师”，只当“和学生一起玩、一起学的伙伴”。学生的眼神亮了、愿意写作业了、敢说话了，就是我这一年最好的“考核成绩”。接下来的日子，我还会盯着学生的“眼神”上课，把“教室”变成更暖、更亮的“小世界”——毕竟，教育不是“教完一本书”，是“让每个学生都觉得‘我能行’”。