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初级中学信息技术教师资格考试面试试题与参考答案(2025年)

一、结构化问答（5分钟）

问题1：新课标强调信息技术课程要培养学生的“数字化胜任力”，请结合初中学生的认知特点，谈谈你在教学中会如何落实这一核心素养？

参考答案：

初中阶段学生（1215岁）正处于抽象思维发展期，对新鲜事物充满好奇但逻辑严谨性不足，且具备一定的自主探究能力。落实“数字化胜任力”需从“知识内化实践迁移创新应用”三阶段设计教学。

首先，知识内化阶段需结合生活场景降低理解门槛。例如讲解“信息编码”时，可引入快递单号、图书ISBN码等学生熟悉的案例，通过对比不同编码规则（如条形码与二维码的容量差异），引导学生理解“用二进制表示复杂信息”的底层逻辑，而非直接灌输“二进制转换十进制”的公式。

其次，实践迁移阶段需设计“任务链”驱动能力转化。如在“数据处理”单元，可设置“校园图书借阅数据分析”项目：第一步用Excel筛选出月借阅量前10的书籍（工具操作）；第二步用图表呈现不同年级借阅偏好（数据可视化）；第三步撰写分析报告并提出“增设热门书籍专区”的建议（决策支持）。通过“操作分析应用”的递进任务，让学生体会数字化工具在解决实际问题中的价值。

最后，创新应用阶段需搭建展示平台激发主动性。可组织“数字化创意大赛”，要求学生用Scratch或Python解决一个校园生活问题（如设计“教室灯光智能调控系统”模拟程序），并在课堂上分享设计思路。通过作品互评与教师点评，引导学生关注“技术的人文价值”——如灯光系统需考虑节能与视力保护的平衡，避免为技术而技术。

问题2：课堂上，你发现一名学生用Python编写了一个“恶搞同学姓名”的小程序，引发部分学生哄笑。此时你会如何处理？

参考答案：

面对这一突发情况，需兼顾“教育性”与“学生心理保护”，分三步处理：

第一步，快速控制现场但不激化矛盾。用平和语气说：“同学们，刚才这个程序的创意很有趣，但我们先完成今天的学习任务，课后可以一起探讨更有意义的编程方向。”通过转移注意力避免事件升级，同时保护该生的创作热情。

第二步，课后单独沟通引导。先肯定其编程能力：“我看你代码逻辑很清晰，循环和条件判断用得很熟练，这说明你认真学习了前面的内容。”再指出问题：“但程序的内容让同学感到不舒服，就像我们写作文时要考虑读者感受一样，编程也需要遵守‘数字伦理’——技术是工具，要用来解决问题而不是伤害他人。”最后提供改进方向：“如果你想展示编程能力，我们可以一起设计‘班级生日提醒’小程序，这样既实用又能增进同学感情，你愿意试试吗？”

第三步，后续教学中强化伦理教育。在“信息社会责任”单元增加“技术使用的边界”讨论课，通过“AI换脸的利与弊”“游戏外挂的危害”等案例，引导学生讨论“技术创新与道德规范”的关系，帮助其建立正确的数字化行为准则。

二、试讲（10分钟）

课题：Python编程——用循环结构解决累加问题

教学目标：

知识与技能：掌握for循环的语法格式，能编写程序解决“1到n累加”类问题；理解循环结构相较于顺序结构的效率优势。

过程与方法：通过“问题分析算法设计代码实现调试优化”的编程流程，提升计算思维中的“自动化”与“抽象”能力。

情感态度与价值观：体会编程在解决重复任务中的价值，形成“用技术提高效率”的意识。

教学重难点：

重点：for循环的语法（range函数的参数使用）与累加问题的代码实现。

难点：理解循环变量在累加过程中的“状态变化”（如sum从0逐步增加到最终结果）。

教学过程：

一、情境导入（2分钟）

展示问题：“小明需要计算1+2+3+…+100的和，他用顺序结构写了99个加号，代码又长又容易出错。有没有更高效的方法？”

学生观察教师展示的“顺序结构代码”（print(1+2+3+…+100)），发现“代码冗长、修改困难（如改为1到200需重写）”的问题。教师总结：“当需要重复执行相同操作时，循环结构是更好的选择，今天我们就用Python的for循环解决这类问题。”

二、新知讲授（3分钟）

1.循环结构概念：通过动画演示“计算1到5的和”的过程：初始化sum=0→i=1时sum=0+1→i=2时sum=1+2→…→i=5时sum=10。引导学生发现“每次操作都是sum=sum+i，i从1增加到5”的规律，引出“循环结构能自动重复执行相同代码块”的特点。

2.for循环语法：

展示标准格式：

```python

sum=0

foriinrange(1,6):i依次取1,2,3,4,5

sum=sum+i

pri