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《爱莲说》教学实录三篇

一、经典篇：《爱莲说》基础感知与文本疏通教学实录

师：同学们，我们之前学习了不少描绘自然景物的诗文，有“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡，也有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁。今天，我们要一起走进宋代大儒周敦颐的名篇——《爱莲说》。（板书课题及作者）看到这个题目，大家有什么疑问吗？

生1：“说”是什么意思？是一种文体吗？

师：问得好！“说”是古代的一种议论文体，通常借一件事或一种现象来表述作者的观点、见解。那么，“爱莲说”就是——

生（齐）：谈谈喜爱莲花的道理。

师：非常好。在学习课文之前，我们先听范读，注意字音和节奏。（播放范读音频或教师范读）

（学生认真聆听）

师：好，现在请大家自由朗读课文，结合课下注释，疏通文意，遇到不懂的字词句，做好标记，可以小组讨论，也可以举手问我。时间五分钟。

（学生自由朗读，小组讨论，教师巡视指导）

师：时间到。我们先来检查一下大家对字词的掌握情况。“可爱者甚蕃”，“蕃”怎么读？什么意思？

生2：“fán”，多的意思。

师：正确。“晋陶渊明独爱菊”，“独”字如何理解？

生3：“唯独，只”的意思。说明陶渊明只喜欢菊花。

师：嗯，理解到位。“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，这句是全文的核心，请一位同学来翻译一下，并说说你对“染”和“妖”的理解。

生4：我只喜爱莲花从污泥里生长出来却不沾染污秽，经过清水洗涤但不显得妖艳。“染”是沾染（污秽），“妖”是过分艳丽，显得妖媚。

师：翻译得很准确，对词语的理解也很到位。“不染”和“不妖”正是莲花可贵品质的体现。那么，“中通外直，不蔓不枝”呢？

生5：（思考后）它的茎中间贯通，外形挺直，不生藤蔓，不长旁枝。

师：“蔓”和“枝”在这里是什么用法？

生5：名词用作动词，生藤蔓，长旁枝。

师：非常好！词类活用是文言文学习的重点。“香远益清，亭亭净植”，“益”和“植”？

生6：“益”是“更加”，“植”是“竖立”的意思。香气远播，更加清香，笔直地洁净地立在那里。

师：很好。“可远观而不可亵玩焉”，“亵玩”？

生7：“亲近而不庄重地玩弄”。

师：对，这个“亵”字要注意，体现了对莲花的尊重。那么，作者是从哪些方面来描写莲花的呢？

生8：生长环境（出淤泥而不染，濯清涟而不妖），体态香气（中通外直，不蔓不枝，香远益清），风度气质（亭亭净植，可远观而不可亵玩焉）。

师：概括得非常全面！通过这些描写，莲花在你心中是怎样的形象？

生9：是纯洁、正直、庄重、高洁的形象。

师：正是如此。这节课我们初步疏通了文意，了解了作者是如何描绘莲花的。下节课，我们将深入探究作者为何如此“爱莲”，以及这篇文章所蕴含的深刻主旨。请大家预习思考：作者把莲比作什么？文中写菊和牡丹有什么作用？

（下课铃响）

师：好，今天的课就到这里，下课。

二、深化篇：《爱莲说》主旨探究与艺术赏析教学实录

师：同学们好！上节课我们疏通了《爱莲说》的文意，感受到了莲花的外在形象美。这节课，我们一起深入文本，探究作者的“爱莲”之情，品味文章的艺术魅力。（板书：主旨探究艺术赏析）

师：首先，我们回顾一下，作者是从哪些方面描写莲花的？（示意学生回答）

生1：生长环境、体态香气、风度气质。

师：非常好。这些描写仅仅是为了表现莲花的美丽吗？请大家齐读课文第二段，思考：作者把莲比作什么？为什么这样比？

（学生齐读：“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”）

生2：作者把莲比作“君子”。因为莲花具有君子的品格。

师：具体有哪些品格？请结合第一段的描写来谈谈。

生3：“出淤泥而不染”，象征君子不与世俗同流合污，洁身自好。

生4：“濯清涟而不妖”，象征君子庄重质朴，不哗众取宠，不炫耀自己。

生5：“中通外直，不蔓不枝”，象征君子内心通达，行为正直，不拉拢勾结，不攀附权贵。

生6：“香远益清”，象征君子美名远扬，品德高尚。

生7：“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”，象征君子仪态端庄，令人尊敬。

师：同学们分析得非常精彩！作者正是通过对莲花这些特性的描绘，赋予了莲花以君子的品格，这种写法叫做什么？（稍作停顿，引导学生回忆）

生（齐）：托物言志！

师：太棒了！（板书：托物言志——莲=君子）作者赞美莲花，实际上是在赞美像莲花一样的君子。那么，文中除了莲花，还写了哪两种花？

生8：菊花和牡丹。

师：作者对它们的态度是怎样的？分别用文中的词语概括。

生9：对菊花是“爱”，对牡丹是“恨”或者“厌恶”。

师：文中说“晋陶渊明独爱菊”，“世人甚爱牡丹”，“予独爱莲”。这里用了什么手法？

生10：对比！

师：是的，对比。（板书：对比）作者写菊花和牡丹，分别代表了哪类人？

生11：菊花是“花之隐逸者也”，代表隐居的人，