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小数乘法教学案例分析报告

提问：“我们把5.8看作58来算，因数发生了什么变化？积又发生了什么变化？要得到原来的积，应该怎么办？”通过动画演示或色块标记，帮助学生理解“因数中一共有几位小数，积中就有几位小数”的道理（此处暂不直接给出法则，而是引导学生通过实例感知）。

2.即时练习与反馈：计算3.5×4，2.6×5，并让学生说说自己是怎样确定小数点位置的。李老师注意收集学生出现的典型错误（如小数点位置点错），进行集体评讲。

（四）巩固应用，深化理解

1.基础练习：完成教材中的“做一做”，强调计算步骤和小数点位置。

2.辨析练习：判断下面各题的积是否正确，并说明理由。（设计几道小数点位置易错的题目）

3.解决问题：回到导入的购物情境，让学生计算购买不同数量的香蕉、橘子应付的钱数，并鼓励学生提出其他用小数乘法解决的问题。

4.拓展思考：0.72×5，这个算式中，因数0.72是两位小数，积会是几位小数呢？引导学生猜想并验证。

（五）课堂总结，拓展延伸

李老师引导学生回顾本节课的学习过程：“今天我们学习了小数乘整数，你有哪些收获？计算时要注意什么？”学生总结后，李老师强调：“计算小数乘整数，我们是把它转化成整数乘法来计算的，这是一种非常重要的数学思想。关于小数乘法，还有更多的知识等着我们去探索，比如如果两个因数都是小数，又该怎么计算呢？这个问题留给大家课后思考。”

三、案例分析

本案例是一则较为成功的小数乘法（小数乘整数）教学案例，其突出特点体现在以下几个方面：

（一）理念先行，目标明确

案例充分体现了“以学生发展为本”的教学理念。教学目标不仅关注知识技能的掌握（理解算理、掌握算法），更注重过程与方法（经历转化过程、体验合作探究）以及情感态度价值观的培养（激发兴趣、培养习惯）。目标设定具体、可操作，符合五年级学生的认知特点。

（二）情境驱动，激发兴趣

教师创设了与学生生活紧密联系的“购物”情境，使数学问题生活化，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。导入自然，首尾呼应，让学生感受到数学的实用性。

（三）巧设迁移，突破难点

本案例的最大亮点在于对“转化”思想的渗透和对算理的深度挖掘。教师没有直接告知计算法则，而是通过问题引导，鼓励学生自主尝试，将新知识（小数乘整数）转化为旧知识（整数乘法）来解决。在多种算法的比较辨析中，学生主动建构了对“因数的小数位数与积的小数位数关系”的理解，从而突破了“小数点位置确定”这一核心难点。这一过程，学生的主体地位得到充分体现，思维能力得到有效锻炼。

（四）数形结合，深化理解

虽然案例中未明确提及复杂的教具，但通过“化元为角”的生活化解释、竖式计算中对小数点位置的强调以及可能的动画演示，都在努力将抽象的算理直观化，帮助学生从具体感知过渡到理性认识，符合小学生的认知规律。

（五）练习有度，评价多元

练习设计有层次、有梯度，从基础巩固到辨析纠错，再到解决实际问题和拓展思考，满足了不同学生的发展需求。评价方式既有教师的引导、点拨，也有学生的互评、自评，关注了学生的学习过程和情感体验。

四、教学启示与建议

这则优秀案例为我们小数乘法教学提供了诸多启示：

1.夯实基础，促进迁移：小数乘法的基础是整数乘法和小数的意义。教学中应充分激活学生的相关旧知，为新知学习搭建桥梁。“转化”是数学学习的重要思想方法，应在教学中自觉渗透。

2.突出算理，淡化法则：教学的重点应放在引导学生理解“为什么这样算”，而不是死记硬背“怎样算”。通过丰富的实例和探究活动，让学生在理解算理的基础上自然形成算法。过早地强调法则，可能会导致学生机械套用，知其然不知其所以然。

3.关注过程，鼓励探究：要给学生充足的时间和空间进行独立思考、自主探究和合作交流。鼓励学生用自己的方式表达对数学的理解，尊重学生的个性化思维。教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

4.强化直观，数形结合：充分利用多媒体、教具、学具等，将抽象的数学知识直观化、形象化，帮助学生建立清晰的表象，降低理解难度。

5.联系生活，学以致用：创设富有生活气息的学习情境，设计有实际意义的练习，让学生感受到数学与生活的联系，体验数学的价值，提高解决实际问题的能力。

6.重视错例，有效反馈：及时收集学生在学习过程中出现的典型错误，进行针对性的分析和指导，帮助学生澄清模糊认识，巩固所学知识。

五、结论

综上所述，本案例通过精心的教学设计，有效地引导学生经历了小数乘整数的探究过程，不仅使学生掌握了计算方法，更重要的是理解了算理，体验了数学思想方法的魅力。其成功经验表明，在小数乘法教学中，只要坚持以学生为主体，注重算理的渗透与理解，创设有效的教学活动，就能帮助学生克服学习困难，真正实现知识、能力与情感的协同发展。这对提升小