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“双碳”理念下的高中地理教学实践

力争2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和（以下简称“双碳”），是以习近平同志为核心的党中央经过深思熟虑作出的重大决策，是我们对国际社会的庄严承诺，也是推动高质量发展的内在要求。]《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标\）对“双碳”理念有明确要求，人教版高中地理必修教材多次出现“双碳”理念的渗透与表达，“双碳\教学关联点（指教材中与“双碳\理念紧密结合的教学内容节点）具有育人指向、探究导向、紧扣热点、目标前瞻等突出特点。然而，当前高中地理教学中“双碳”理念的渗透面临多重挑战：教学内容多局限于传统知识体系，对“双碳”目标的系统讲解不足，时事政策融入生硬；教学方法仍以讲授为主，案例教学、情景模拟等创新手段应用不足，学生被动接受知识，参与度低。这导致学生对“双碳\理念的认知停留在概念层面，难以转化为实际行为。因此，本文以人教版高中地理教材为例，将探讨“双碳\理念的渗透与表达、教学实践中对\双碳\理念的贯彻。

一、双碳\理念渗透教材的具体表现

新课标在选择性必修3中提到，“3.5运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性”2]15；在选修4中提到“4.1简要说明地球上碳、氮、氧等元素循环的过程及其对环境的影响\[2]20。新课标中涉及大气组成与垂直分层、自然环境的整体性等内容也渗透了“双碳”理念。笔者将人教版高中地理必修教材（以下简称“教材\）中的“双碳\教学关联点整理如下。（见表1）

二、“双碳\理念教材表现的显著特征

1.育人指向

教育的根本任务是立德树人，教材是立德树人的载体。地理学是一门研究人地关系的科学，人地协调观是地理教育的核心观念。“双碳”理念倡导绿色、环保、低碳的前瞻性发展模式，是可持续发展的实现路径。教材将可持续发展的观念、“双碳”的价值追求融人鲜活的教学案例之中，例如“多选用本地和应季蔬果，减少燃油汽车的使用，尽可能地使用光能等清洁能源”教材教学渗透“双碳\理念，让广大学生意识到“双碳\理念的重要性，确立“从我做起、践行低碳生活、人人有责\的价值观。

2.服务探究

地理学是自然科学与社会科学的交叉学科，而探究学习是非常有效的学习方法。教材中的“双碳\教学关联点，取材多样，涉及面广。每一个教学关联点都植根于人与大气圈的关系，关联“双碳”理念诉求与落地路径。这成为“双碳”理念培育的突破口，教师可以开展由浅入深、由现象到本质、科学性与趣味性并存的教学实践。例如，“分析大气中二氧化碳含量变化与人类活动\\说明大气保温作用\\低碳食品知多少\\提倡可持续消费\等都是在引导学生用理论指导实践，关注绿色低碳生活，树立科学的人地关系。综合分析这些真实存在的情境问题，探究教学达成教学目标的过程，就是渗透“双碳\理念、触动“双碳”行动的积极探索。

3.紧扣热点

学习生活中的地理、学习对生活有用的地理是新课改的重要导向。因此，关注生活、紧扣时事热点是新地理课堂基本的教学样态。从地理课堂视角解读绿色发展理念，教材中的“双碳\教学关联点从本质上看就是在创设“双碳”理念培育的情境，这与时下的“双碳\热点不谋而合。如“建设沿江生态走廊\这一教学关联点，在教学中应融入热点新闻\长江大保护\“长江经济带”等，引导学生辨析经济发展与生态保护的关系，探究\双碳\理念在\长江大保护\中的应用体现。这样不仅加深了学生对生活热点的理解，更培育了学生迁移核心原理解决真实问题的能力，提升其学以致用的综合水平

4.目标前瞻

当今世界正经历百年未有之大变局，多种全球性危机叠加，资源环境问题也未得到有效重视与解决。中国作为有责任担当的大国，提出并落实“双碳”目标，再次走在世界前列，对外示范，对内受益，这是中华民族伟大复兴进程中立意高远的探索实践。深入解读教材对“双碳”理念的诠释，深刻领会其中的价值旨归与行动方略，不仅是对国家发展方针的积极回应，更是对培育未来时代主人的憧憬与实践。“双碳”目标明确，内涵丰富，在中学生人生观、价值观形成的关键阶段，不断深化其绿色可持续发展理念的认知。基于上述特征，教学中可通过以下策略实现“双碳\理念的有效落地。

例如，新课标关于必修2的内容是“2.7以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景\[2]10。“双碳\是国家的重大战略决策之一，根据此要求，我们需要坚持以人为本，德育先行。为达成这一培养目标，课堂教学可提供相应素材，结合“双碳\理念设置自主探究活动（见表2），让学生逐步了解国家发展战略的动机背景，明确当前面临的机遇与挑战，树立更科学的对人地关系的认识。

2.紧扣热点，拓展教材内涵外延，注重整合

“双碳”理念在未来相当长的时段内具有科学指导性。教材是课堂教学的重要载体，是实现课程目标的重要资源，是教师