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小学古诗文教学辅导教案设计

一、教学理念：固本培元，激趣为先

小学阶段的古诗文教学，绝非简单的知识传授，更应着眼于兴趣的培养与文化的浸润。教案设计首要秉持的理念是“固本培元，激趣为先”。

“固本”在于夯实基础，让学生初步掌握古诗文的诵读方法，认识常用的文言字词，理解基本内容。“培元”则指向更深层次的文化素养与人格熏陶，引导学生感受作品中的家国情怀、伦理道德、审美情趣。而这一切的前提是“激趣”。小学生天性活泼，对枯燥的讲解易生厌倦。因此，教案设计需巧妙运用多种手段，如故事导入、情境再现、多媒体辅助、游戏互动等，将抽象的文字转化为生动的画面，将遥远的历史拉到学生眼前，让他们在轻松愉悦的氛围中感受古诗文的韵律美、意境美，从而产生主动学习的愿望。例如，在教学《村居》时，可先描绘春天放风筝的场景，或播放相关动画，再自然引入诗句，学生的学习兴趣便能被有效激发。

二、教学目标：三维整合，循序渐进

教学目标是教案设计的灵魂，指引着教学活动的方向。小学古诗文教学目标的设定应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机整合，并遵循由浅入深、循序渐进的原则。

知识与技能层面，低年级以培养诵读习惯、认读生字、初步感知诗歌节奏和韵律为主；中年级可适当增加对关键词句含义的理解，学习借助注释和工具书疏通文意；高年级则可引导学生体会作者情感，初步感知作品的艺术特色，如修辞手法、炼字等。

过程与方法层面，应注重引导学生主动参与，通过反复诵读、合作探究、联想想象等方式，体验学习过程。鼓励学生运用已有的生活经验和知识储备来解读文本，培养其自主学习能力。

情感态度与价值观层面，要结合作品特点，潜移默化地渗透思想教育。或感受自然之美，或体悟亲情友情，或学习古人的智慧与品格。目标设定不宜过高过空，要具体可感，符合学生的年龄特点和认知水平。例如，教学《游子吟》，情感目标可设定为“感受母亲对子女的深深关爱，体会诗人对母亲的感激之情，联系生活实际，萌发孝敬父母的情感”。

三、内容选择：经典引路，难易适度

教材中所选古诗文皆是历代传诵的经典之作。在进行教案设计前，教师需对教学内容进行深入研读与细致分析，把握其核心思想、艺术特色及教学要点。

内容的选择与处理要坚持“经典引路，难易适度”的原则。对于教材中的必选篇目，要精心设计；有余力的情况下，可根据学生的兴趣和接受能力，适当拓展一些主题相近、浅显易懂的课外佳作，如《三字经》、《弟子规》中的片段，或一些五言绝句、七言绝句。

在内容处理上，要善于化繁为简，化难为易。对于小学生难以理解的典故、背景知识，教师应进行梳理和筛选，用儿童化的语言进行解释，或通过讲故事、看图片等方式帮助理解，避免过度挖掘和学术化解读，以免增加学生负担，扼杀学习兴趣。

四、教学过程：层层递进，读悟结合

教学过程是教案的主体，设计时应遵循学生的认知规律，力求层层递进，螺旋上升，实现“读悟结合”。

1.导入新课，未成曲调先有情

一个精彩的导入能迅速抓住学生的注意力，营造良好的学习氛围。可采用问题导入（如“你们知道春天是什么样子的吗？古代诗人是如何描写春天的呢？”）、故事导入（如讲解诗人创作的小故事）、情境导入（如播放与诗歌内容相关的音乐、图片或视频片段）、复习导入（由已学过的同主题或同作者作品引入）等方式。

2.初读感知，读准读顺品音韵

古诗文的韵律美是其独特魅力之一。初读阶段，教师应进行范读，示范正确的读音、停顿和语气语调。然后引导学生自由读、指名读、分组读、齐读，要求读准字音，读通句子，初步感受诗歌的节奏和韵律。对于长句子或节奏复杂的句子，可画出停顿线，帮助学生把握。

3.再读理解，疏通文意明诗意

在熟读的基础上，引导学生理解诗句含义。对于重点字词，可引导学生联系上下文、借助注释或工具书进行理解。鼓励学生提出疑问，师生共同探讨。此环节不宜逐字逐句翻译，应以整体感知为主，抓住关键词句，理解诗歌大意。例如，学习《静夜思》，可引导学生思考“床前明月光，疑是地上霜”描绘了怎样的景象，“举头望明月，低头思故乡”又表达了诗人怎样的心情。

4.品读感悟，入境入情悟内涵

这是教学的深化环节。通过多种形式的品读，如配乐朗读、情境朗读、扮演朗读等，引导学生进入诗歌意境，体会作者情感。可运用联想和想象，让学生说说仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。鼓励学生结合自身生活体验，与诗人产生情感共鸣。教师可适时补充相关的背景资料，帮助学生更深刻地理解作品内涵。例如，学习《望庐山瀑布》，可通过图片或视频展示瀑布的雄伟壮观，引导学生感受诗人对大自然的赞美之情。

5.诵读涵咏，熟读成诵记心间

在充分理解和感悟的基础上，通过反复诵读，达到熟读成诵的目的。可采用接龙读、比赛读、背诵接龙等形式，激发学生的背诵兴趣。背诵是积累的过程，也是内化的过程，有助于学生在潜移默化中提升语感