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排列组合中相同元素分配习题解析

在排列组合的学习中，相同元素的分配问题常常是初学者容易感到困惑的地方。这类问题的核心在于如何将具有无差别性的元素（例如完全相同的小球、相同的书等）合理地分配给不同的对象（例如不同的人、不同的盒子等）。与不同元素的分配问题相比，其处理方法更为独特，需要我们摆脱对元素差异性的固有思维，转而关注分配数量的组合关系。本文将通过对基本原理的梳理和典型习题的解析，帮助读者深入理解并掌握此类问题的解题思路与技巧。

一、核心原理：隔板法（插空法）的引入与理解

相同元素分配问题的经典解法是“隔板法”，其基本思想源于对分配过程的直观模拟。

基本模型：将n个完全相同的元素分配给m个不同的对象，要求每个对象“至少分得一个”元素，有多少种不同的分配方法？

我们可以将这n个相同的元素想象成排成一列的n个小球，它们之间形成了(n-1)个空隙。要将它们分成m份，每份至少一个，就相当于在这(n-1)个空隙中选择(m-1)个位置插入“隔板”。每个隔板的位置就对应着一种不同的分配方案。因此，分配方法数为组合数C(n-1,m-1)。

例如，将5个相同的苹果分给3个小朋友，每人至少一个，就相当于在4个空隙中选2个插隔板，方法数为C(4,2)=6种。

二、模型拓展：“允许为空”的分配问题

实际问题中，我们常常会遇到“允许某些对象分不到元素”的情况，即“允许为空”的分配。此时，直接应用基本隔板法会因为出现“相邻隔板”或“首尾隔板”而产生困难。如何处理呢？

处理策略：化归为“至少一个”的基本模型。

具体方法是“先借后还”。我们先给每个对象“借”一个元素，这样问题就转化为将(n+m)个相同元素分配给m个不同对象，每个对象“至少分得一个”元素的问题。然后应用基本隔板法，得到分配方法数为C((n+m)-1,m-1)=C(n+m-1,m-1)。

例如，将3个相同的糖果分给2个孩子，允许有孩子没分到。我们先给每个孩子借1颗糖，变成5颗糖分给2个孩子，每人至少1颗。方法数为C(5-1,2-1)=C(4,1)=4种。这四种情况对应原问题中（0,3）、（1,2）、（2,1）、（3,0）的分配。

三、习题解析与应用

习题1：基础模型巩固

题目：某校高一年级有7个班，现要从中选出10名学生参加某项活动，要求每班至少选1名学生，问有多少种不同的选法？

思路分析：本题中，“学生”是被分配的对象，但题目要求“每班至少选1名”，这与我们将“相同元素分配给不同对象，每个对象至少一个”的模型是一致的。这里，我们可以将“10个名额”视为10个相同的元素，将“7个班”视为7个不同的对象。

解答：直接应用隔板法。n=10（名额），m=7（班级）。因为每班至少1名，所以方法数为C(10-1,7-1)=C(9,6)=C(9,3)=84种。

评注：关键在于准确识别模型，将“名额”视为相同元素，“班级”视为不同对象，并满足“至少一个”的条件。

习题2：允许为空的分配

题目：将8本相同的练习本分给5名学生，允许有学生分不到，问有多少种不同的分法？

思路分析：本题明确允许“分不到”，即允许为空。我们采用“先借后还”的策略，将其转化为基本模型。

解答：先给每位学生“借”1本练习本，共借5本。此时问题转化为将8+5=13本相同练习本分给5名学生，每人至少1本。应用隔板法，方法数为C(13-1,5-1)=C(12,4)=495种。

评注：“允许为空”是常见的变式，“先借后还”是有效的转化手段，其核心思想是通过增补元素，使得每个对象都有“至少一个”的保障，从而可以直接套用基本公式。

习题3：有限制条件的分配

题目：现有10颗相同的糖果，要分给4个孩子，其中一个孩子A最多只能分得3颗，另一个孩子B最少要分得2颗，其他两个孩子没有限制（可以分0颗），问有多少种不同的分法？

思路分析：本题涉及到了对特定对象的数量限制，需要综合运用隔板法和排除法（或分类讨论）。我们可以先处理“最少要分得”的限制，再处理“最多只能分得”的限制。

解答步骤：

1.处理B的最低要求：B最少要分得2颗，我们先给B分2颗糖果。此时剩余糖果数为10-2=8颗。问题转化为将8颗糖果分给4个孩子，A最多分得3颗（即A可以分得0,1,2,3颗），其他孩子（设为C、D）可以分0颗或更多。

2.不考虑A的上限限制：此时问题变为将8颗糖果分给4个孩子（A、B、C、D），允许为空。利用“允许为空”的隔板法，方法数为C(8+4-1,4-1)=C(11,3)=165种。

3.排除A分得超过3颗的情况：若A分得超过3颗，即A至少分得4颗。我们先给A分4颗糖果。此时剩余糖果数