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函数奇偶性教学案例与反思报告

一、引言

函数的奇偶性是函数的重要性质之一，它不仅反映了函数图像的特殊对称性，也为解决函数问题提供了有力的工具。在高中数学教学中，函数奇偶性的学习承接了函数的定义、定义域、值域及单调性等知识，同时也为后续学习三角函数等具体函数的性质奠定了基础。因此，如何引导学生深刻理解奇偶性的概念，掌握其判断方法，并能灵活运用其性质解决问题，是本节内容教学的关键。本报告旨在呈现一份关于函数奇偶性的教学案例，并结合实际教学过程进行反思，以期为教学实践提供参考。

二、教学案例

（一）教学目标

1.知识与技能：理解函数奇偶性的定义，能准确判断简单函数的奇偶性，了解奇偶函数图像的对称性，并能运用这些性质解决一些简单问题。

2.过程与方法：通过观察、分析、归纳、抽象概括等数学活动，引导学生经历从具体到抽象，从特殊到一般的概念形成过程，培养学生的数学思维能力和探究能力。

3.情感态度与价值观：通过对函数奇偶性的探究，感受数学的对称美与严谨性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作交流的意识。

（二）教学重点与难点

*教学重点：函数奇偶性的定义及判断方法。

*教学难点：函数奇偶性定义的理解，特别是对“定义域关于原点对称”这一前提条件的认识，以及利用定义判断函数奇偶性的步骤。

（三）教学方法与教学准备

*教学方法：启发式教学法、问题驱动法、小组讨论法相结合。

*教学准备：多媒体课件（PPT）、几何画板（或其他函数图像绘制软件）、学案。

（四）教学过程设计

1.创设情境，引入课题

教师活动：

（1）展示生活中的对称图片（如蝴蝶、脸谱、建筑的对称设计等），引导学生感受对称美。提问：“这些图片有什么共同特征？”

（2）过渡到数学中的对称，展示一组函数图像（如y=x2，y=x3，y=|x|，y=1/x等），提问：“观察这些函数图像，哪些具有对称性？它们的对称方式有何不同？”

学生活动：观察图片和函数图像，思考并回答问题，初步感知图像的对称性。

设计意图：从学生熟悉的生活实例入手，激发学习兴趣，再自然过渡到函数图像的对称性，为引入函数奇偶性的概念做铺垫。

2.探究新知，形成概念

教师活动：

（1）聚焦具有“关于y轴对称”特征的函数图像（如y=x2）。引导学生思考：“图像关于y轴对称，反映在函数值上有什么规律？”

以y=x2为例，让学生计算f(1)与f(-1)，f(2)与f(-2)，f(a)与f(-a)的值，观察其关系。

（2）引导学生归纳：对于函数y=x2，当自变量取一对相反数时，函数值相等。即f(-x)=f(x)。

（3）给出偶函数的定义：如果对于函数f(x)的定义域内任意一个x，都有f(-x)=f(x)，那么函数f(x)就叫做偶函数。

（4）类似地，引导学生探究具有“关于原点对称”特征的函数图像（如y=x3）。计算f(1)与f(-1)，f(2)与f(-2)，f(a)与f(-a)的值，归纳规律：f(-x)=-f(x)。

（5）给出奇函数的定义：如果对于函数f(x)的定义域内任意一个x，都有f(-x)=-f(x)，那么函数f(x)就叫做奇函数。

（6）强调关键点：

*“定义域内任意一个x”：说明对定义域内所有x都要满足条件，不能有例外。

*“f(-x)”的意义：将-x代入函数f(x)中得到的函数值。

*奇偶函数的前提：定义域关于原点对称。（可通过反例说明，如f(x)=x2，x∈[0,1]，是否为偶函数？引导学生思考）

学生活动：

*计算函数值，观察规律，尝试用自己的语言描述发现。

*认真听讲，理解奇偶函数的定义，记录关键点。

*参与讨论，思考定义域对函数奇偶性的影响。

设计意图：通过具体函数的函数值计算，引导学生自主发现规律，经历从特殊到一般的归纳过程，自然形成奇偶函数的概念。强调定义中的关键词，帮助学生准确理解概念。

3.深化理解，例题辨析

教师活动：

（1）例1：判断下列函数是否为奇函数或偶函数：

*f(x)=x?+x2

*f(x)=x3+x

*f(x)=x+1/x

*f(x)=√x

*f(x)=0（定义域为R）

引导学生按照定义进行判断，步骤如下：

1.确定函数的定义域，并判断其是否关于原点对称。

2.计算f(-x)。

3.比较f(-x)与f(x)（或-f(x)）的关系。

4.得出结论。

（2）针对例题进行讨论和辨析，特别是对f(x)=√x（定义域不关于原点对称，非奇非偶）和f(x)=0（既是奇函数又是偶函数）的情况进行重点分析。

（3）总结判断函数奇偶性的步骤：一看定义域，二算f(-x)，三作比较。

学生活动：

*独立思考，尝试完成例题。

*小组讨论