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职业院校电气自动化专业教学课程开发

在当前产业升级与智能制造飞速发展的背景下，社会对电气自动化领域技术技能人才的需求日益迫切，且对其综合素养和实践能力提出了更高要求。职业院校作为培养此类人才的主阵地，其电气自动化专业的课程体系是否科学、教学内容是否前沿、教学模式是否有效，直接关系到人才培养质量。因此，深化电气自动化专业教学课程开发，是职业院校面临的一项重要而紧迫的任务。

一、明确课程开发的定位与目标

课程开发的首要任务是找准定位，明确方向。电气自动化专业课程开发必须紧密围绕区域经济发展规划和产业结构调整方向，深入调研行业企业的最新技术动态和人才需求规格。

（一）需求分析：行业、企业与学生的三维透视

深入走访自动化设备制造、汽车制造、智能仓储、过程控制等相关企业，与企业工程师、技术主管、人力资源负责人进行深度访谈，明确岗位群对应的典型工作任务、所需的知识、技能和职业素养。同时，分析学生的认知特点、学习基础和发展需求，确保课程设置既能满足企业岗位要求，又能激发学生的学习兴趣和潜能。此外，还需关注国家职业标准、行业技术标准的更新，将其融入课程目标与内容。

（二）确定培养目标与规格

基于需求分析结果，制定清晰、具体、可衡量的专业培养目标。培养目标应聚焦于培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳全面发展，掌握电气自动化专业必备的基础理论和专业技能，能够从事电气设备安装调试、运行维护、系统集成、技术改造及初步设计等工作的高素质技术技能人才。培养规格则需细化知识要求、技能要求和素质要求，例如，在技能方面，学生应能熟练进行PLC编程与调试、工业机器人基本操作、自动化生产线故障诊断与排除等。

二、构建基于工作过程的课程体系

传统的学科体系课程往往存在理论与实践脱节的问题。基于工作过程的课程体系，以真实的工作任务为载体，将学习过程与工作过程有机融合，更符合职业教育的规律和技术技能人才的成长规律。

（一）典型工作任务分析与归纳

组织企业专家、课程专家和骨干教师共同组成开发团队，对电气自动化专业对应的核心岗位（如电气技术员、自动化设备运维工程师、初级电气设计师等）进行深入的职业岗位分析，提炼出若干典型工作任务。这些任务应覆盖岗位的主要工作内容和核心能力要求。

（二）学习领域课程的开发

将典型工作任务转化为学习领域课程。每个学习领域都应有明确的学习目标、涵盖相关的知识与技能，并设计相应的学习情境。例如，“典型工作任务——自动化生产线安装与调试”可转化为学习领域课程“自动化生产线安装与调试”，其学习情境可包括“供料单元的安装与调试”、“输送单元的安装与调试”、“分拣单元的安装与调试”等，直至整条生产线的联动调试。

（三）课程内容的选取与序化

课程内容的选取应以“够用、实用、管用”为原则，摒弃过于深奥的理论推导，突出应用知识和实践技能。要及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程内容，如工业互联网、数字孪生、智能传感器等在自动化领域的应用。课程内容的序化应遵循学生的认知规律和职业成长规律，从简单到复杂，从单一到综合，逐步提升学生的职业能力。

三、教学模式与方法的改革创新

课程内容确定后，有效的教学模式与方法是实现教学目标的关键。电气自动化专业具有很强的实践性和应用性，必须打破传统的“教师讲、学生听”的教学模式。

（一）行动导向教学法的应用

广泛采用项目教学法、案例教学法、任务驱动法、情境教学法等行动导向教学方法。以项目教学法为例，将一个完整的工程项目（如一个小型控制系统的设计与实现）作为教学载体，学生在教师的指导下，分组合作，共同完成项目的需求分析、方案设计、元件选型、安装接线、编程调试、文档撰写等全过程，在“做中学、学中做”的过程中主动建构知识、提升技能。

（二）一体化教学模式的推广

建设理论与实践一体化的教学场所，将教室与实训室融为一体。教师在一体化教室中，可根据教学需要随时切换理论讲解与实践操作环节，实现“理实交融”。学生在真实或模拟的工作环境中学习，能更好地理解理论知识在实践中的应用，提高学习效率和职业认同感。

（三）信息技术与课程教学的深度融合

积极利用仿真软件（如PLC仿真、工业机器人仿真、过程控制仿真）、虚拟实训平台、在线学习资源（如MOOC、微课、精品资源共享课）等现代信息技术手段，丰富教学形式，突破时空限制。例如，通过虚拟仿真可以让学生在安全、经济的条件下反复进行高风险、高成本的实训操作，弥补实物实训设备的不足。利用在线平台可以实现课前预习、课中互动、课后拓展的混合式教学。

四、评价体系的构建与实施

科学合理的评价体系是检验教学效果、反馈课程改革、促进学生发展的重要手段。电气自动化专业课程评价应突破传统的以知识记忆为主的终结性评价模式。

（一）过程性评价与终结性评价相结合

注重对学生学习过程的考核，将学生在项目实施、任务完成、小组合作、课堂表现