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师范生教学技能实训案例集

前言：为何需要教学技能实训案例集

师范生的成长，离不开理论知识的滋养，更离不开实践技能的锤炼。教学技能作为教师专业素养的核心组成部分，其形成与提升并非一蹴而就，而是一个需要反复实践、不断反思、持续改进的过程。《师范生教学技能实训案例集》正是为这一过程提供支持的重要载体。它并非简单的教案汇编，而是通过真实、典型的教学情境再现，引导师范生观察、分析、模仿、批判并创新教学行为，从而将教育教学理论内化为自身的教学智慧与能力。本案例集旨在为师范生搭建一座从象牙塔走向真实课堂的桥梁，助力其在未来的教师职业生涯中更快、更好地站稳讲台，驾驭课堂。

一、教学技能的核心范畴与实训目标

在进入具体案例之前，我们首先需要明确师范生在实训阶段应重点关注和发展的核心教学技能范畴。这些技能相互关联，共同构成了教师有效教学的基础。

1.教学设计技能：基于课程标准、学情分析进行教学目标的确立、教学内容的选择与组织、教学策略与方法的选用、教学过程的规划以及教学评价的设计能力。

2.课堂实施与组织技能：包括导入、讲解、演示、练习、过渡、总结等环节的操作技能，以及课堂秩序管理、时间分配、突发事件应对等组织协调能力。

3.提问与互动技能：设计有效问题、把握提问时机、引导学生思考、组织课堂讨论、进行多向互动、激发学习兴趣的能力。

4.教学评价与反思技能：运用多种评价方式对学生学习效果进行科学评估，并对自身教学过程进行深刻反思，从而实现教学改进的能力。

实训目标在于：使师范生能够初步掌握上述核心教学技能的基本操作要领，并能根据具体的教学情境灵活运用，初步形成个性化的教学风格雏形，具备一定的教学问题解决能力。

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二、核心教学技能实训案例与分析

（一）教学设计技能：基于学情的差异化设计

案例一：《背影》情感共鸣的教学设计与调整

*背景与情境：某师范实习生在一所普通中学进行语文教学实习，教学内容为朱自清的经典散文《背影》。该实习生在大学期间对文本的情感内涵有较深理解，备课阶段精心设计了朗读、背景介绍、重点词句分析等环节，期望学生能深刻体会父子深情。然而，在第一次试讲（面向实习小组）时，发现部分学生（尤其是男生）对“父亲买橘子”等细节的情感共鸣度不高，甚至有些嬉笑。

*实训任务：分析学生情感共鸣不足的原因，并对教学设计进行调整，增强情境代入感和学生的情感体验。

*技能要点：学情分析的深度、教学目标的适切性、教学方法的选择、教学资源的利用。

*实施过程与策略：

1.初步设计（问题呈现）：原设计侧重于教师的讲解和文本的分析，虽有朗读，但形式单一，缺乏对学生已有生活经验的激活。学生对“父爱”的理解可能停留在概念层面，未能与文本中的具体情境相连。

2.学情再分析：实习班级学生多为城市独生子女，部分学生与父亲的日常交流模式可能较为平等甚至疏离，对文本中体现的含蓄、深沉的父爱表达方式缺乏直接体验。

3.调整策略：

*情境导入：播放一段精心剪辑的、体现不同父爱场景的短视频（如默默付出、严厉鞭策、离别牵挂等），引导学生自由畅谈“我眼中的父亲”或“与父亲印象最深的一件事”，激活学生的情感记忆。

*角色扮演与想象：在分析“父亲买橘子”段落时，不急于分析词语，而是让学生想象自己就是文中的“我”，站在月台边，看着父亲“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”，“用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”，此刻“我”的内心感受是什么？

*细节品读与共情：引导学生关注父亲的语言（“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”）、动作（“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”）以及“我”的情感变化（“我的泪很快地流下来了”、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”），通过小组讨论，分享对这些细节背后情感的理解。

*反思与提升：

*不足与改进：在引导学生分享个人经历时，需注意掌控时间和氛围，避免个别学生过度倾诉或偏离主题。可考虑设置更具体的分享指引。

*启示：教学设计不能“一厢情愿”，必须建立在对学情的精准把握之上。教师要善于将文本与学生的生活世界相联系，搭建起从“已知”到“未知”的桥梁。

（二）课堂实施与组织技能：应对课堂突发状况

案例二：小组讨论“冷场”与“过热”的调控

*背景与情境：某师范实习生在历史课上组织学生就“某历史事件的影响”进行小组讨论。教师预设讨论时间为十分钟，期间巡视各组情况。然而，实施过程中出现了两种极端情况：A组学生普遍较为内向，讨论开始后无人发言，组长也未能有效组织，陷入“冷场”；B组则过于“热烈”，几名学生声音洪亮，各执一词，甚至出现轻微争执，其他成员难以插话，讨论偏离主题。

*实训任务：针对小组讨论中出现的“